熊素红。为了提高课堂教学效益，充分吸收洋思、杜郎口教育精华，促进学校“双效”活动向纵深发展，宜昌市上海中学形成学校自己的特色，结合校情形成了上中“六步”教学法，即：情景引入→出示目标→导引自学→合作**→反思拓展→当堂训练。
在这六步教学法中，我们上海中学的突破口是小组建设和以组为单位的自主学习和合作**。在小组建设和小组合作的有效性中，我们注重了以下几点：
1、小组构建的科学性。原有的学习小组由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，要遵循“组间同质，组内异质，男女搭配，优势互补”的原则，学习小组要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要，每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好，这样既方便灵活，又节约时间，还可让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，从而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
学习小组采取的是4-6人一组，相向而坐，在构建学习小组的时候，由班主任组织任课教师和班委会一起进行沟通、协作和讨论来决定各小组的具体成员，任课教师不可各自为阵。同时还偿试给学习小组取一些组名，如“湖人组”、“火箭组”、“凯尔特人组”、“公牛组”、“魔术组”等等，以激发学生的学习兴趣。编排座位时采取了学习小组教室内整体移动，每学期可根据学生的成长发展以期中考试为界由班主任组织构建两次学习小组。
2、组员分工的明确性。小组确定以后，组员要有明确分工，各任课教师可对一起商讨构建的学习小组根据学科实际对组内成员进行具体分工，在小组内产生本学科的小组长，同时每个成员必须明确自己在各学科中的具体职责。如英语学科确定了小组长（负责背书和作业检查）、纪律监察员、粉笔保管员、评价记录员和卫生督察员等。
这样小组内既有分工又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作**的习惯逐渐养成，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作的实效。3、合作时机的恰当性。
合作学习是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部，并非任何时候，任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，只会适得其反。“好钢要用到刀刃上”,所以根据学生的学习状况和教学内容，选择恰当的时机组织合作学习，是实施合作学习的关键。
我们在课堂教学中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时；独立探索有困难需要相互启发时；形成不同意见有分歧需要交换时；单元整理复习构建知识网络时；学生考虑问题比较单一想不到多种答案时；
学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等。
4、合作要求的清楚性。在学生正式开展小组合作之前，老师把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。切忌当学生开始合作后，老师还在学生的讨论声中讲一些注意事项，影响学生的合作效果。
或当学生刚刚开始合作，老师便要求学生停下来，补充合作的注意事项和要求，这样会直接影响到学生的合作效果和教师的教学进程。
5、合作时间的充分性。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。
因此，在课堂上我们舍得花时间去讨论有价值的问题，小组讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的**结果（而不是个人的）在全班进行汇报、交流，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
6、教师指导的及时性。要使小组合作顺利进行，光靠学生的能耐是不够的。毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态，因此，教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用，加强指导与参与。
小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。比如：小组活动开展顺利时，教师给予及时的鼓励；小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应提醒他们检验是否正确；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时引导。
7、评价方式的优化性。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价、对他人的评价和对小组的评价。
自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价包括在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在**？这次学习，哪个小组合作得最好？
通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。同时还可开展学习小组每周、每月、每学期评选活动，比如可评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”、“最佳科学小组奖”、“最佳合作奖”、“金牌搭档奖”等。通过评价小组合作的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
只有这样，小组合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。我们教师在开展小组合作学习时只有通过科学分组、适时开展、及时指导、注重评价，才能提高学生合作学习的有效性，才能调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而达到课堂教学的高效性。
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