初中英语说课

外语组：lesson 37

（一）教材分析：

这几天不知为什么，手边的东西总是四处乱丢。一天大约二分之一的业余时间基本上都在找东西。因此每天使用频率最高的一句话：

“where is my pen？” where is my book？”（我的书在**）等等，通常同事们都是用there be 句型+方位介词做回答。

今天我说课的内容选自于初一人教版第十单元37课，标题为 where is it？由此可见，初中人教版的对话编排几乎都是从生活中实际需要出发，让学生能掌握生活中基本的常识交流。发展他们自主学习的能力，形成有效的学习策略。

本节课侧重于对方位介词的理解与应用。无论是情景对话实际应用还是考试练习，它都占据着非常重要的一席之地。

（二）教学目标：

知识目标：熟练应用介词 on， in， under， behind， near.及there be 句型。

能力目标：激发培养学生的学习兴趣，培养观察、记忆、思维、想象及创造能力。掌握一定的语言基本知识和基本技能。了解文化差异。

德育目标：乐于为别人提供帮助。

（三）教学组织：

为活跃课堂气氛，鼓励学生积极参加到活动中，引起他们情感上的共鸣。我根据学生身心发展特点，将采取小组竞赛的形式，将全班分为两组。一组命名为热爱体育运动的nba，另一组为擅长文艺活动的oscar.

（四）学法指导：

遵循学生的认知规律，从单词—句子—情景对话—情景短剧—实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。情景兴趣教学。多以问答形式出现。

如何使用英语，如何在理解的基础上习得语言。在用中学，学中用。学会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能力。寓素质教育于语言教学之中。

（五）教学步骤：

1. 提问，问出主题。我精心设计了四个问题，其共性是简单直接明了。

前三个问题都是复习了九单元有关家庭的话题。第四个问题依据地点从小到大的原则问出了很多关于“where is it？”，并用介词作简单回答。

在复习时，教师是位“强化记忆者”。我采取快速地口头提问，要求学生迅速反应。这种复习方法在于培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语的能力。

（现场演示第四）

2. 分析讨论。教学大纲的教学目的要求学生了解文化差异，了解英汉之间的文化差异是为了提高学生的学习自觉性。

针对这一目标，我设计了第二个环节。提供一张**，让学生尽可能地用到介词。并提出问题：

中英文在表示方位时有何区别与联系？各有什么特点？小组讨论总结，陈述意见。

3. 反复操练。

（a）从两组随意抽取两人。一人根据录音听力画图，一人根据**作文字描述。（出现there be 句型）

（b）把**擦掉，每组选出一名学生参加比赛。根据记忆重述**。（强调there be 句型）

（c）小组互相就**内容展开知识竞答。题目自拟。

（d）各组总结性发言。（提出there be 句型的小组加双倍的分值）

补充说明：教师做示范。所有内容与介词有关，引导学生用到there be 句型。

4. 编写短剧。根据已有**提示。

要求学生展开想象，尽可能使用介词及there be 句型。小组内讨论展开。教师作为评分者。

评分标准为：1.介词使用率高 2.

想象丰富，幽默诙谐。3. 结尾出人意料。

5. 扩展练习。以上所学内容着重于对方位介词的理解与应用。

在介词中，in，on 的用法很多。小组收集有关in on 的其他用法。并分析以下句子。

发现问题，提出问题，自己着手解决问题。

（a） the window is __the wall. the map is __the wall.

（b） the apple is __the tree. the bird is __the tree.

there is an apple __the radio. i heard the news __the radio.

（d） there __a book and two boxes on the desk. there __two boxes and a book on the desk.

6. 知识升华。

（a）nba 组对现场一位教师进行描述，oaser 组进行猜测。依次进行。

（b）假如你是一位动物园导游，你能否现场示范？你可能欠缺什么方面的内容？

7. 作业：第六部分的b部分。

说课指导：教师说课应该说些什么。

说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。

前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。

“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。

因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。现将“说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的要求介绍如下：

一、教材分析。

“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。

1.教材某一内容及其设置依据。

（1）教材某一内容。

“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。

（2）教材内容设置依据。

“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。

2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。

（1）教材某一内容在教材中的地位、作用。

①教材某一内容在教材中的地位。

“说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。

②教材某一内容在教材中的作用。

“说课”要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。

（2）教材某一内容的编排依据。

“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。

3.教材某一内容的教学目标及其确定依据。

（1）教材内容的教学目标。

“说课”要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。

（2）确定教材某一内容的教学目标的依据。

“说课”要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。

若是根据加涅的学习内容——教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。

4.教材的重点、难点、关键及其确定依据。

（1）教材的重点、难点、关键。

“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。

（2）确定教材重点、难点和关键的依据。

“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。

二、教学程序设计。

“说课”要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学**使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。

1.教学内容教学程序设计及其设计原因。

（1）教学内容教学程序设计。

“说课”要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。

（2）教学内容教学程序设计原因。

“说课”要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。

2.教学**使用程序设计及其设计原因。

（1）教学**使用程序设计。

“说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学**的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学**应用的最佳使用和最佳作用时机。

（2）教学**使用程序设计原因。

“说课”要求：根据**的教学功能与教材内容相结合和**的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及**在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和**的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学**的选择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。

3.板书程序设计及其设计原因。

（1）板书程序设计。

“说课”要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及根据**的技术构成、传播特性和教学功能，正确地说出各种教学**，特别是电教**使用时位置如何放置，听觉**的音调、音量如何调控，视觉**影像明暗的控制中。

（2）板书程序设计原因。

“说课”要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学**的技术构成和教学功能，说出板书设计和**如何放置等的具体原因。

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