2016湖北高考满分作文：
你该拿多少分？
分数是什么？是你比别人优秀的证明么？又或是说明你比别人弱？你的分为了谁？
有一次你考了一百分，家人便定义你每次都要拿一百分， 于是你很努力地保持着你的成债。 终于你失误了一次， 九十八分 ! 但家人没有看到你的努力， 反而把伤心的你暴打了一顿 !
从此你的成绩一落千丈。你开始自暴自弃，由第一次的不及格，慢慢的到每一次。没人顾及你的消极情绪 !
家人对你绝望了。你再也感觉不到温暖，你甚至开始怀疑自已。事实是你由优等生变成了差等生 !
你开始意识到问题的严重性，你不甘心 ! 你开始拼命努力地学习， 然后你又及格了。 你似乎又感受到了曾经的荣耀， 家人又开始关注你了 !
但你有没有想过？当你开始在乎别人期待目光而不得不努力的时候， 你的努力是否就是你内心真实的写照？你有没有问过自已，你想要拿多少分？
你的成绩只为你自已 ! 为了努力的自已。当你努力后拿了六十一分的时候，你要坚信你的努力值一百分，时间会给你正名 !
所以请放下那些旁人的目光， 只管努力学习吧 ! 也请家长能给予孩子们信任的正能量 ! 揠苗助长是不理智的行为，正确地激励引导才是正道 !
湖北省同题范文。
1、奖惩之后看看现实。
如今大家都爱用调笑胡侃，来搅和那些让人看着心酸的真相，游戏过后，看这一幅漫画，又令我有些感慨。
你可以说，这是教育的问题。我们的家长，对孩子的期望总是高于孩子能做到的事，没几个人能永远得 100,如果把分数作为一种衡量标准，那更没有人能完美到无懈可击。
你可以说，这是一种可耻的双标。对优秀的人苛刻，对普通人放纵，压榨着优秀者的成果，用以逃避自身该尽的职责。
不管怎么看，好像都挺无奈的。
我们抨击现行的教育体制，我们呼吁家长不将分数作为唯一的衡量标准，我们期望以后的孩子可以不在最有活力的时候、无论天赋到底在何处，只顾着盯紧分数、排名。
或者不那么严肃地看待这种现象， 只当是人之常情。人们对优秀者的期许总是很高， 对表现平平的普通人则不相同。 心理预期过高， 从 100降到 98就足以令人失望透顶； 没什么期望， 及格就让人欣喜若狂。
不过，无论人的主观情绪怎么变化，事实是不会变的。 98高于 61,学霸还是学霸，学渣就是学渣，跨过分数线、拥有更多选择权的，仍旧是那个挨巴掌、不够完美的学霸。
作文与阅读 - 1
一直在追求完美的学霸，扣除掉 2分的失误，依旧在前进道路上跑出了很远。游走在及格边缘线的学渣，加上 6分的幸运，也一样被远远落在后面。这一场公平的竞争，还是会公平地分出胜负。
优秀的人， 在试卷上答对更多的题， 试图尽最大的可能去掌控自己的命运， 失误也好， 天命也罢， 这些偏差从实力中扣除后，他们依旧自信满满地走在前方。承受着更高的期望、更大的压力，在更加苛刻的要求中，接受不大公平的指责与惩罚，咬着牙追求下一个圆满。
而像我从前一样爱自欺欺人的家伙，每一步都走得摇摇欲坠，每一刻都忐忑不安，双耳充斥着呵责，或一时幸运，得到浮夸虚荣的赞赏，在圆满的假想中，苟安于及格线，远远望着他人负重远行， 一转眼，早已经天差地别，不在一个世界了。
一场考试，不会决定谁的命运，一个分数，不能断言成王败寇。但在这或许会是人生中唯一一场公平透明的比赛里， 有的人已经表现出优秀者的潜质， 准备背起行囊， 去看最广阔的世界， 而有的人， 沾沾自喜于一枚口红的奖赏，大声叫嚣着“分数不能决定一切” 、学习好不代表更优秀” ,然后在下一场比赛中，输在起跑线上而不自知。
2、唯分赏罚，教育之殇。
漫画中，一个孩子考了 100分，脸上赏了一个吻；另一个孩子考了 55分， 脸上罚了一个掌印。 而当第一个孩子只考了 98分之后，便由“吻”变“掌” ;第二个孩子考上 61分，由“掌”变“吻” 。这一简单粗暴的赏罚举动的背后， 或许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培育制度的体现。
可叹， 教育之殇！ 唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正“深入人心” ,毒害着许多跟风的家长们。此风不止， 将直接影响每个孩子的教育成长。
第一个基础稍好的孩子由 100分变为 98分， 其中原因是什么？ 是考试难度大了， 还是孩子考试时身体不舒服， 抑或是上课时不专心所致？第二个基础薄弱的孩子由 55分考到 61分， 是正常发挥， 还是方法上的改进， 抑或只是猜测蒙对？
家长们不由分说， 直接玩 “变脸” -晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的 “幕后导演” ,简单粗暴地左右了他们的人生。
急功近利，不明就里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样“不明就里”的家长和孩子！
唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该警惕反省的。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国家，如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛，那将是教育的一场灾难。教育之殇，源于单一单薄的教育评价体制。
两个孩子的综合素质的高低评价， 除了分数这一个结果， 还应该与其学习过程的表现，与同学协作的情况，表达交际能力的强弱，特长的发挥等因素结合起来，才能给学生正确而全面的 “吻” 与 “掌” ,否则教育将走向死胡同， 会逼疯多少个 “范进” ,庸常多少个 “方仲永” ,埋没多少个“韩寒、马云、钱钟书”?而那些虎妈狼爸们，巴掌下又教训毁灭了多少“优秀有潜力” 的孩子们？可叹，教育之殇！
猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑，更何况历经了大大小小考试的我们。不管学。
作文与阅读 - 2
生或是各行各业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的影响。它犹如当头棒喝， 敲醒了 “陶醉” 于唯分是举的家长们、 老师们、 教育专家们？图中两个小孩的人生不是简单的 “ 98” 和 “ 61” 能决定的。
我们能给予孩子更好的，或许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个“吻”和一个关键犯错时候的“掌印” 。
明晰赏罚，不唯分论英雄，教育之殇才有可能变为教育之幸！遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予的评价各不相同，有默许的“吾与点也” ,有大赞的“贤哉，回也” ,也有委婉否定的 “虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有循循善诱。
想要我们的教育不再停留于分数的表面，便要明白爱因斯坦那句教育箴言的真谛：“学校的目标始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
”图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数殇教育，喜怒哀乐皆人生” 。
希望一幅轻松幽默的漫画，能敲醒更多沉醉不知归路的“大家” ,还教育一个包容博大的天地， 给孩子一个快乐完满的明天！
点评】 文章长于理性， 开头概述画面的内容， 之后马上亮明自己的观点 “唯分赏罚， 教育之殇” ,呼应标题，并以此统领全篇。文章围绕中心论点，多重说理论证，重点十分突出。全文采用分论形式来行文运笔，正如作文题目要求“结合材料的内容和寓意” ,或理实结合，或正反对比，夹议夹叙， 运用自如，手法流畅。
3、莫让孩子脸上再现掴痕。
掩图而思，不由得想到了鲁迅先生在《狂人日记》中说的那一句：“救救孩子。 ”或许有人会说， 右边的孩子身上体现的是家长对进步的鼓励； 左边的孩子身上体现的是家长对完美的要求。
而我，却只看了两个孩子脸上先后的掴痕。当他们的父母口口声声说着“爱孩子”的时候，却用此等粗暴的手段来对待孩子。所以，我要疾呼：
莫让孩子脸上再现掴痕！
莫让孩子脸上再现掴痕， 就要我们在孩子不够拔萃时耐心鼓励。 在我们的孩子尚不够优秀的时候， 正是他们的沉潜期，此时，我们需要报之以耐心，鼓励他们穿越低谷，走向高峰。新东方创始人俞敏洪，曾先后参加过两次高考却均折戟，就在他准备奋战第三次的时候。
村民们大多劝其母亲去说服自己的孩子放弃挣扎，安心将自己的一生绑在土地之上。在此时， 俞敏洪的母亲给予了孩子最大的耐心和支持，借钱教学费，鼓励孩子重头来过。最终，俞敏洪走过黑暗，题名北大。
再看图中右边的孩子脸上的掴痕， 我想， 他的父母应该为自己不懂在孩子不够拔萃时应耐心鼓励的道理的蒙昧而感到汗颜。 莫让孩子脸上再现掴痕，就要我们在孩子偶然退步时温情陪伴。人非圣贤，孰能无过。
在孩子成长的路上，会有无数挫折、失败、退步，这在所难免，无可非议。此时，我们应该为在风雨中受尽寒冷的孩子打开温情的臂弯，让他们在温暖的陪伴中重拾信心，再次上路。想到了**大师梁思成，其子梁从诫打算报考父亲担任系主任的清华建筑系， 原本具备实力的梁从诫在考试时发挥失常， 以两分。
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之差名落孙山。此时，梁思成、林徽因夫妇并未疾言厉色地加以指责，而是选择了温情陪伴，细心分析。最终，梁从诫扫除了心中阴霾，踏入了分数租够的清华历史系，最终成就了另一番事业。
与之相对， 图中左边孩子脸上的掴痕， 告诉着我们， 他父母的行为不能叫做恨铁不成钢， 而应该叫冷漠疏离、 叫求全责备、叫爱分数胜过爱孩子。
龙应台说过：“孩子，你慢慢来。 ”在这句话中，我看到了在孩子不够拔萃时的耐心鼓励，看到了在孩子偶然退步时温情陪伴。
图中两个孩子的遭遇让我痛心， 我想， 如果所有家庭都用掌掴的形式 “鞭策”孩子的话，除了能够“遂感激勤学”的西晋左思，应该大多数孩子都会兴趣受挫、信心受阻吧。 我真诚地希望，所有孩子都能够在耐心的环境中成长，在温情的氛围中茁壮，最终昂扬满怀，扬帆启程，破浪远航，直济沧海！
莫让孩子脸上再现掴痕！
4、吻痕掌印，莫唯分数论。
给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。考得好，家长、学生喜笑颜开， “吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸， “掌印”如火，在心头煎熬焦灼。
考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责， 因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷， 如丧考妣。 其实人的成长， 是以完整人格培养作为终极目标的。
知识的学习不是一个人的全部。 若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者， 但长期以分数论成败的教育， 严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。
如被称为神童的魏永康， 考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸” ,又被“分数”所伤。
唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒， “分分分，并非学生的命根” 。
其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。
这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。
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