高考作文真题翻译法

高考作文真题范文翻译法。

摘要：为适应《普通高中英语课程标准》对英语写作教学的基本要求，并适应新高考要求，本文在分析书面表达训练现状后，**通过高考作文真题范文翻译法对学生进行训练，旨在探索出一条适合高中生提高英语书面表达能力的教学模式。

关键词：高中英语写作训练书面表达范文翻译小组合作。

过去，老师对英语书面表达有所关注，但指导方法不佳，时间投入带来的并不是学生高质量的书面表达。相反，就连基础比较好的学生要写一篇内容较充实、结构较完整、可读性较强的书面表达都存在一定困难。究竟是学生不敢爱书面表达，还是书面表达爱不起。

只要解决这一问题，就能提高学生的英语书面表达能力。在新课程背景下，现今的英语教师已都认识到英语书面表达在英语教学中的重要性。在日常英语教学中，他们对书面表达教学越来越重视。

英语书面表达的教学新法不断涌现。我结合日常书面表达教学实践和研究，旨在**书面表达教学的有效途径。

一、当前高中书面表达教学简析。

1.当前高中书面表达教学存在的问题。

1）书面表达布置无的放矢。

在日常英语教学过程中，许多老师虽明白写作的重要性，但在给学生布置书面表达任务时存在随意性和盲目性——往往拿到什么练习卷就布置什么书面表达，缺乏系统性，无的放矢，事倍功半。

2）学生存在消极训练心理。

听说读写译各项技能中，写是高中学生最头疼的一项。所以，一谈到书面表达，学生总是表现出排斥和畏惧的心理，但是为了完成老师布置的任务，他们又不得不一次次消极地进行训练。反复训练的结果可想而知，一些学生反而越写越糟。

3）书面表达批改后反馈不佳。

书面表达批改任务繁重，许多老师辛辛苦苦地将书面表达批改完，可是分发下去，学生只是简单地看看分数和评语，对于错误不做任何修改就扔到一边。其实，更多时候学生是不知道怎么修改，更不用说知道自己到底哪些地方、哪些句子写得好。

4）错误“输入强化”

以上教学中存在的所有问题，在一次次的作文训练中，会形成错误的强化现象，与sharwood smith提出的“输入强化理论”（1991）相悖。