有一天，一支铅笔被他的主人遗忘在了桌子上。突然，一只老鼠跑到了这桌子欲想把这支铅笔当食物啃掉充饥。
铅笔看了看老鼠，并不是很害怕，不慌不忙地对老鼠说：“老鼠先生，在临死之前你能满足我的一个小小愿望吗？”
我想画一幅画送给你！”
好的，随便你画吧。”老鼠心中暗暗喜道。
铅笔听了，想了想，就在纸上画了起来。首先画了个像猫的头。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老鼠问：
“这是老虎吧。”
不是” 铅笔回答说。说完又画了一双严肃的眼睛。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“这不就是老虎嘛！
”宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
“不是，请你再接下去看。”铅笔又添上了胡须，真还有点像猫。
行了行了，别再画啦，这样子够可怕了。”这只老鼠心里有点怕了，也急了起来。
这时，铅笔不再管这只老鼠了，继续画上了一张可怕的大嘴，然后又学了几声猫狠狠地叫。
这只可狠的老鼠真的害怕了，它以为这是真的猎来了，就一溜烟地跑了。
这支铅笔还是平安无事地放在那，只是变短了一些！
一支聪明的铅笔
有一天，一支铅笔被他的主人遗忘在了桌子上。突然，一只老鼠跑到了这桌子欲想把这支铅笔当食物啃掉充饥。铅笔看了看老鼠，并不是很害怕，不慌不忙地对老鼠说 老鼠先生，在临死之前你能满足我的一个小小愿望吗？我想画一幅画送给你！好的，随便你画吧。老鼠心中暗暗喜道。铅笔听了，想了想，就在纸上画了起来。首先画了个像...
如果我是一支铅笔作文
一支支挺直腰杆的铅笔活像一个个精神抖擞的人。万物皆可换位思考，铅笔被赋予了人的特点，人同样也可以具备铅笔的特点。注重内在，经历苦难，承认错误，限制盲目，坚持本心。子非鱼，焉知鱼之乐？我时常想，天地万物，各守其责，那些鲜活的抑或不变的，是否都有自己的想法，自己的原则？看着静卧在桌上的铅笔，我不禁浮想联...
假如我是一支铅笔作文
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