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语文考试质量分析
20**-20**学年度第一学期,学校对全校六个年级的语文和数学两个学科进行了期中质量检测,对半个学期的教学进行回头望。现将五年级语文质量检测的情况分析如下:
一、整体情况:
各题正确人数和正确率:
二、卷面分析:
从卷面来看,学生基础知识掌握得比较好,具体表现为看拼音写词语、改正错别字、选择加点字的意思、补充诗句、默写古诗等正确率较高。对课文内容较为熟知,但是自主思考能力稍有不足,课内阅读、课外阅读等题正确率不高。具体分析如下:
(一)基础知识部分。
1、看拼音,写词语(正确人数:165,正确率%)
本题考查的八个词语均为比较复杂而且容易写错的词语,学生能根据拼音正确写出大部分的词语,正确率不高的主要原因在于个别词语出错,主要是“上腭”误为“善恶”、“沮丧”的“丧”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一点,反映出学生读拼音不仔细、易错字巩固不足。
2、改正错别字(正确人数:191,正确率%)
大部分学生能正确辨别错别字并且改正,其中“悲欢离合、珍贵、轻松自在”三个词中的错别字绝大部分学生都能改正确,“博物馆”一词学生能找到错字,但改正中有部分学生误为“官、倌”等,部分学生“辩、辫”不分、“建、健”不分,反映出学生对同音字的掌握不太准确。
3、给加点字选择合适的意思(正确人数:290,正确率%)
本题主要考查学生在语言环境中理解字词的能力,绝大部分学生能正确地选择合适的意思,但个别学生对“赤胆忠心”中“赤”字的意思不理解,选择错误。失分的主要原因是结合上下文理解词语的能力不足和读句子不仔细。
4、将词语补充完整,再选择两个词语造句(正确人数:134,正确率%)
本题主要考查学生对词语的识记和运用,学生能正确写出“藕断丝连、依依不舍”,会用“颇负盛名、依依不舍”造句,但有部分学生将“不求甚解、颇负盛名”写错,误为“湛、甚、什、堪”和“复、付”,有个别学生用“不求甚解”和“藕断丝连”造句错误,反映出学生对词语意思的理解不够准确、运用不足。
5、写出句子的修辞手法(正确人数:141,正确率%)
绝大部分学生能够正确判断“比喻、拟人、反问”等修辞手法,但有一部分学生对“夸张”的修辞手法不能正确判断,有少数学生区分不清反问与设问、比喻与拟人的不同,个别学生将“拟人”写成了“似人”。
(二)积累与扩展。
1、日积月累(正确人数:69,正确率%)
本题主要考查学生对古诗句的理解、巩固情况,绝大部分学生能补全诗句,但是由于要解释的诗句在平时的教学中不要求学生准确说出意思,所以此处错的较多。此外,错别字也是本题失分的一个原因,学生出错较多的是:冻(动)、裙裾(部首误为“礻”)、滴(右半边误为“商”)。
反映出学生基础字词巩固不足。
2、默写《泊船瓜洲》(正确人数:193,正确率%)
学生能正确默写这首古诗,全年级仅有一人诗句背诵错误,写成了“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。明月有情应识我,年年相见在他乡。”本题失分的主要原因是错别字,部分学生将“间”写成了“涧”,“隔”多了一横。
个别学生有少字现象,如“春风”写成了“春”,“照我还”少了“我”等。反映出学生心态的浮躁。
3、将作者和书名连线(正确人数:189,正确率%)
本题中的书名和作者均出现在第三单元“回顾·拓展”的“课外书屋”中,这些都是要求学生课外阅读的,但是学生有将近一半不能将书名和作者完全连正确,反映出学生课外阅读的不足,也反映出教学中对这一方面的忽视。
(三)阅读。
大部分学生能够准确判断文中的说明方法,并概括出鲸的特点、发生变化的原因和花生的可贵之处,但是个别学生未能将作比较和打比方两种说明方法区分清楚,部分学生在概括内容时把鲸的“进化”写成了“退化”,有部分学生不能判断出父亲是用作比较的方法介绍花生的可贵之处。此外,错别字也是本题失分的一个主要原因,如:列数字(例数字)、举例子(举列子)、作比较(做比较)。
2、课外阅读(正确人数:60,正确率%)
大部分学生能正确判断短文的说明方法,并能简要概括黄果树瀑布的特点,想象的内容符合短文的描述,语句通顺、情感真实。但是部分学生审题不够细心,两问只答一问或者答非所问,不少学生的答案不够完整,导致正确率不高。
(四)附加题(正确人数:11,正确率%)
学生能准确地将成语和意思相近的谚语相连接,但是,大部分学生不能正确地写出常见的写读书笔记的方法,部分学生可以写出自己的做法但总结归纳不足,个别学生将写读书笔记的方法与读书的方法、预习的方法、说明方法混淆,反映出学生对平时的学习方法不留心以及学生学习心态的浮躁,也反映出教学中对这一方面的引导不足。
大部分学生能够抓住所介绍事物的特点进行写作,作文内容具体、条理清晰,能使用学过的说明方法。但是个别学生审题有误,写成了想象作文,还有部分学生内容不够具体,不能按一定的顺序介绍。少数学困生的作文语句不通,没有条理,标点混乱,内容简单,需要加强辅导。
三、教学中存在的问题:
1、基础字词教学只注重教而忽视了巩固,学生在当堂学习中就没有消灭错别字,学习了一段时间之后遗忘更严重,回生现象多。主要表现为书写中错别字多。
2、词语教学只注重识记,忽视了引导学生在语言环境中理解词语,也很少进行运用,导致了学生会写不会用。
3、语文知识教学中规则讲解多但实践运用少,导致学生不能真正理解知识,难以在语文实践中正确运用。比如修辞手法、说明方法等,学生能说出方法却不会正确判断和运用于写作。
4、阅读教学关注结论多,注重教给学生“是什么”,忽视了教给学生阅读方法和促进学生的思考,即“怎么想”。主要表现为学生在阅读中不会抓要点,思维不灵活,回答问题片面甚至完全脱离文本答题。
5、课外阅读落实不足,主要表现为课外阅读的功利性太强,阅读题做得多但读整本书少,阅读书目大多是依任课教师的个人喜好而定,与学生的需要、教材的内容关联不大,缺乏科学而系统的计划与实施。
6、作文教学比较传统,视野不够开阔,学生的作文相似度较高,个性不足。学困生的作文辅导仍是个难题,四等作文有19人,这些学生需要教师进一步的帮助和指导。
7、教学中忽视了学生良好学习态度的培养,学生普遍心态浮躁,主要表现在书写不够工整、审题不够细心,尤其是“概括出写读书笔记的三种方法”,这是学生日常学习中非常熟悉的,但却仅有11人全对,反映出学生对于学习的浮躁心态。
四、反思及改进:
1、加强字词的巩固,每隔两至三周进行一次字词复习,防止回生和遗忘现象。同时,在每次的字词初次教学时尽量做到当堂巩固,将错别字尽量减少甚至消灭在第一次的学习中,给学生心中留下一个正确的记忆。
2、加强词语的理解和运用的练习,利用造句、口语交际、小练笔、作文等多种途径进行词语的运用,结合阅读教学增强学生对词语的理解和运用能力。
3、在大量的语文实例中进行语文知识的教学,使学生经历由具体到抽象的思维过程,并适当进行专项的语文实践。
4、多教给学生阅读的方法,将“促进学生思考”作为阅读教学的重点,指导学生学会阅读,学会边读边思考,学会抓住要点,学会根据文本回答问题。
5、依据学生需要和教材的内容制定学生课外阅读计划,有系统地引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
6、深入开展作文教学的研究工作,充分挖掘学生生活中的丰富素材,引导学生写自己想写的、有自己个性的作文。
7、真正了解学困生的现有基础,了解学困生学习中的障碍是什么,立足于学困生的现有基础,逐步帮助学困生提高学习兴趣、建立学习自觉性,不过分要求也不放任自流。
8、在教学中培养学生的“静”气,从“写好每一个字、读清每一道题”入手,从每一次作业、每一次小测试抓起,扎扎实实培养学生良好的学习态度。
语文考试质量分析(二)
新的《语文课程标准》明确规定了义务教育阶段语文课程的总目标和四个学段的分目标,并从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个方面进行了阐述。由此我们尝试从三个方面对十一册语文期末考试质量做分析。
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