物理教师期末工作总结

2017—2018学年度第一学期。

期末教师教学工作总结。

细化教学目标，打造高效课堂。

在大力倡导素质教育的今天，要想高质量的完成高中物理课程标准规定的教学要求，必须提高课堂教学的效率。但在当下的中学物理课堂上，仍存在着挤时间、拖堂、题海战术等违反教学规律的现象。这些现象使得一些物理课堂结构臃肿，效率低下，不仅加重了学生的学习负担，教学效果也与付出的努力南辕北辙。

究其原因，我认为主要是每一节物理课没有一个明确的、容易执行的教学目标。

什么是教学目标呢？一般认为，教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动结束后所能达到的预期结果和标准。这种结果或标准必须是可以用外显的，能观察到的行为而加以界定的。

也就是说教师可以用各种教学技术手段来检测教学目标的达成度。教学目标对教师的教和学生的学均有直接的导向作用，它能使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免传统教学中的盲目性。因此，确定正确、合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。

然而，在教学实践中，课时教学目标的编写还存在着一些认识偏差。主要表现为教学目标与教学目的混淆，或用教学目的代替教学目标。教学目的和教学目标都是根据教育目的对教学活动提出的要求和作出的规定，教学目标是教学目的的具体化、系统化。

虽然二者之间存在着必然的联系，但也各有侧重。教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种期望，却难以预料和检测。教学目标则是着眼于学生学习的结果，是对学生学习行为的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是适用的。

如果用教学目的代替教学目标，学生的学习结果就无法界定和检测。

比如，在人教版《物理选修3-2》中，关于一些章节的课堂目标的表述有：“了解电磁感应现象的发现过程”，“知道电磁感应、感应电流的定义”，“理解感应电流的产生条件”等等。其实，这些表述更多的说明了章节的教学目的，对学生的学没有具体的指向性。

教学活动后，学生“了解”了吗？学生“知道”了吗？学生“理解”到什么程度了？

学生养成严谨的科学态度了吗？教师和学生都没有直接的评价标准，因此教学的深度和广度难以把握，课堂效率必然难以提高。

如何确定正确合理的教学目标呢？我认为，首先要认真学习中学物理课程标准。课程标准规定了中学阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求，它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

虽然《标准》已经颁布实施一段时间了，但每位教师还是要再次研读《标准》。我们不妨追赶问自己几个问题：“我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？

”“在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该教到什么程度吗？”“我们平时的教学基于课程标准了吗？”如果这些问题的答案不能令我们满意，就说明我们有进一步学习《标准》的必要。

每一节课，学生要学到什么程度，教师要教到什么程度，做为教师必须有一个明确的、专业性的判断。否则，教师在教学活动中就很难做到有的放矢。

学习课程标准，除了要学习新课程的理念外，重点还要学习课程目标和内容标准。作为教师必须理解各个水平要求的含义。“了解”水平要求，就是能再认或回忆知识，识别、辨认事实，能够举出例子或描述对象的基本特征等。

“理解”水平要求，就需要把握知识内在的逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展知识等。“认识”水平要求位于“了解”与“理解”之间。“ 独立操作”水平要求，就是能够独立完成操作，能进行调整或改进操作等。

总之，在编写教学目标时，要选择恰当的能外显各种目标水平的行为动词。行为动词是教学目标的最基本成分，应能够说明学习者通过学习后，能做什么。

在编写教学目标时，还要重视情感类教学目标的阐明方法。情感类教学目标一般包括培养学习者的态度，使他们树立某种观念，养成某种良好的习惯，形成某种高尚的品质等。此类目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。

比如，教学目标为“在实验中养成严谨的科学态度”。由于“严谨的科学态度”很难直接评价，所以必须例举几个方面的具体行为，通过这些行为的观察，来判断学生在实验中的态度是否“科学严谨”。比如学生应具有的行为有：

①比较严肃认真的实验态度；②认真遵守实验仪器的操作要求；③仔细观察实验现象；④及时如实的记录数据；⑤主动分析数据误差的原因等。

在编写教学目标时，还须注意目标的行为主体。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，“像使学生树立观点”；使学生掌握知识”等；这些目标的表述方式是不可取的。

下面结合高中物理一些章节课时目标编写的案例。

案例一：《3-2划时代的发现》。

课程标准对本节内容标准的要求表述为：①关注电磁感应现象的发现过程，了解相关的物理学史②知道电磁感应、感应电流的定义。其中，课标①认知水平要求是“了解”；课标②所用到的行为动词是“知道”。

最后，教学目标重构为：1查找资料，整理出奥斯特和法拉第在电磁场中的贡献2能说出电磁感应的内容和感应电流的定义。3.

引导学生分析、归纳电磁感应的产生条件。让学生体会科学**不是轻而易举的事。