一，教材的结构和编写体例。
本册教材是以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，以主题单元作为教材的呈现方式。
1.主题单元的设计。
教材从学生的自主学习出发，设计能够激发学生兴趣，与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养。
第一，每个主题的选择与确定是多角度的，不是按照知识点，能力训练点编排。第二，每个主题单元的结构是灵活多样的，不做统一，固定的安排。第三，每个主题单元按照课程目标的要求安排顺序，形成渐进，有机的整体。
第四，每个主题单元是开放的，学校，教师和学生可以自由调整，选择和补充。第五，每个主题单元，强调整体和综合，是综合性语文学习。教师和学生围绕主题或情境开展各种活动，除了听说读写等语文学习的基本活动之外，还要进行观察，调查，参观，访问，搜集查阅资料等。
以学生语文实践活动为核心设计的主题单元，打破了以往以文体，知识点，能力点等要素组织单元的形式，通过“主题单元”把孩子的语文学习与生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，而不再觉得学习与生活是割裂开的。这种主题组元的方式，使教材更具有生成性和灵活性。
2.主题单元的构成：主体课文和语文天地。
主体课文是围绕单元的主题选编的二至三篇课文，题材丰富，体裁多样，力图开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的思维水平。每篇课文的后面一般都附有一至两个思考题，启发学生理解文本，拓展想象力。
如果说单元的主题提供了学习语文的情境，那么语文天地则提供了丰富多彩的语文实践活动。语文天地设计了多种语文学习活动，包括字词的学习，古诗文，名言警句的诵读，扩展阅读篇目，听故事，讲故事，参观，访问，调查，搜集资料，举办展览，讨论交流等等内容。每项活动都是围绕主题或情境展开，引导学生在活动中提出问题，解决问题；在活动中学语文，用语文；在活动中用各种方式不断呈现语文学习，**的成果。
在培养读写能力个口语交际能力的同时，使学生在态度，情感，策略，方法等方面得到提高。
每个主题或情境在培养语文素养的同时，重在挖掘学生创造的潜能。
二，总体设想。
本册教科书共15个单元。教师要根据主题创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据学生的情况调适：
15个单元没有必要平均使用力量，要根据学生的兴趣和接受能力来确定重点学习的单元，学生兴趣浓，积极性高，教师认为有扩展价值的单元，可以增加内容，作适当延伸，反之，则可以压缩。应整体设计一个单元的内容，单元内各项学习内容可以灵活处理，实现整体推进，从三个维度全面提高学生的语文素养。
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