二年级数学下册观察物体说课稿 2

《观察物体》说课稿。

尊敬的各位评委老师，上午好：

今天，我说课的内容是青岛版小学二年级数学下册第五单元的《观察物体》，下面我从以下六个方面来谈对本课的认识：一。说教材。

本课是从学生已有生活经验出发，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过对这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。二。

说教学目标：

依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，我从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：

1.能辨认从不同位置观察到的物体的形状是不同的。

2.借助动手操作，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

3.联系生活实际，使学生体会到数学知识**于生活。并帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。三。说教学重难点：

由于小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，因此我将教学重难点确定为：体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。四。说学法、教法（一）学法。

课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主**法是本节课中学生学习新知识的主要方式。1.

实践操作法。

现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。

他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学过程中，通过一系列的活动，让学生亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。2.

自主**法。

教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主**，体验知识形成的过程，培养主动**的能力。（二）教法。

根据二年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导**的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地**解决问题的方法，真正成为课堂的主人。

五、教学过程。

为了能更好更好的突破难点、掌握重点，我设计如下六个环节：（1）创设情境导入新课。

情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。因此，我一上课，为学生创设了“唱方位歌，做方位操”这样一个情境。从“动”字入手，一下子就把学生带入一种特定的学习情境之中。

这样既复习了前面所学的方位与位置的知识，又为学习“从不同的角度观察物体”作了心理和知识方面的准备。活动结束后，我又从“趣”字入手，用课件演示课本呈现的情境：小刚、小丽、小红分别在后面、侧面、正面观察老虎玩具，引导学生提出问题。

学生会提到“他们分别看到是什么形状”“他们看到的一样吗？”等问题，我由此引入新课并板书课题。（2）自主学习，**新知。

为了让学生亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，我引导学生以小组为单位来观察老虎玩具，同时为了提高小组学习的有效性我还提出了3条学习提示，分别从小组的合作与分工，观察的方位与方法，对活动的总结与质疑等对学生进行指导。

这样，通过学生的亲身体验，学生体会到“从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的”。

3）汇报交流，评价质疑。

为了让学生能将所做、所思、所想，恰当、充分的进行表达，发展学生的表达能力，我请2组学生依照“学习提示”进行汇报，其余学生有不同意见及时质疑、交流，从而使已获知识得以升华，使学生进一步体会“从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的”。

4）抽象概括，总结提升。

此环节重在引导学生对看到的、听到的、想到的进行概括，培养学生对知识的梳理及概括的能力。

5）分层练习，运用新知。

维果茨基提出的最近发展区指出，“教学应走在发展的前面，教学要创造最近发展区，即让学生跳一跳摘果子。”所以本节课练习我设计为基础练习、提高练习和拓展练习三个层次，使练习有梯度，有思考性，能进一步发展学生思维。（6）课堂总结，课外延伸。

1.引导学生回忆这节课的收获及不懂的地方。

2.课后请小朋友们去观察身边的物体，把自己看见的可以画下来，也可以拍下。

来鼓励学生在生活中要善于观察，发现生活中的数学！六、说板书设计。

在教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。我本着讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻的原则来设计本课的板书，并根据低年级学生的特点，以精美的图形来强化直观效果，达到教学目的。总结。

整堂课的设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主**中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其**能力和自主学习的意识。