新人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学实录及评析趣味谈话，学习难字：
师：（板画气球）同学们看，这是什么？生：气球！
师：为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！（师表演用绳子拴住气球的动作）师：
老师刚才做了什么？生：老师用绳子捆住了气球。
师：捆住，不错，还可以换成什么词？生：
老师用绳子系住了气球。生：老师用绳子拴住了气球。
师：“拴”这个词用得特别好！
师卡片出示“拴”字，生读几遍，加深记忆）
师：（板贴“拴”）仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？生：跟手有关！因为它是提手旁！师：对，提手旁就表示用手来做动作。
点评：老师通过做动作创设生活情境，简洁而有效地引出了生字“拴”。学生既认识了生字，理解了字义，又巩固了识字方法，突破了识字难点。)
联系经验，设疑导读：
师：（在气球前板书“的”）再看，**的气球？生：空中飞的气球。
生：商店里的气球。生：房间里的气球。
师：这个气球不能在空中乱飞，也不能摆在商店里，更不能拿到房间里，它只能飘在窗前。（补充板书：
窗前）这是为什么呢？打开课本90页，读读课文就知道了！第一次读书，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。
生读书）点评：补充课题丰富了学生的语言积累，质疑课题激发了学生的阅读欲望。同时，老师还对第一次阅读提出了具体、明确的要求。）
综合训练，感受“难过”：
师：咱们班同学真爱读书，读了一遍又一遍！怎么样，读了这么多遍，生字都认识了吗？
生：认识了！
师：那好，我划几个词考考大家！
实物投影出示课文。
一、二自然段，师依次划：科利亚、传染病、呆呆地）
师：第一个词读——生：科利亚！
师：科利亚（yǎ）还是科利亚（yà）？生：科利亚（yà）！师：“亚”是哪个“亚”？
生：亚洲的亚！亚军的亚！澳大利亚的亚！
师：同学们懂得可真多！第二个——生：传染病！
师：什么样的病是传染病？生：能传染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病。
师：是啊，这些病只要一接触就很有可能被传染，多可怕呀！所以医院规定——（师划：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）谁来读一读？
一生读)师：现在，大家明白了这个气球为什么只能飘在窗外了吗？生：明白了！
师（卡片出示“病”字，部首描红）：大家看，“病”——一个新部首，猜猜叫什么名字？
生：病字旁！
师：真聪明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？生：跟病有关！跟生病有关！
师：多会想！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看——（出示卡片）很早以前，病是这样写的。
生惊讶：啊！
师：转过来（将卡片旋转90度），你看像什么？生：像一座小桥，一条河，还有一座山！生：像老牛的脸！
生：像一个人躺在床上，身底下还有枕头和褥子。
师：同学们的想象力非常丰富！不过，最接近“病”的意思是哪一个？
生：一个人躺在病床上！
师（板贴）：后来，“病”又变成了这个模样——（板贴）你看，右边多了个什么？
生：丙！师：“丙”表示身体里边有病了。再后来，就变成了现在这个样子——（板贴病）唉？原来的病床变成了什么？
生：病字旁！
师：那病床的两条腿呢？生：变成了点和提。
师：你真是火眼金睛！那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟！来，伸出手指，一起来写一遍！
师在黑板田字格中范写，生书空。师：好，拿出本子，写两个“病”。
点评：本环节，老师通过汉字的演变，启发孩子们想象，将汉字的音、形、义巧妙结合，潜移默化地渗透了汉字文化，让学生体味到汉字的魅力，激发了他们喜欢汉字、主动学好汉字的情感！）
课件**录音：身坐直，肩放松，头摆正，脚放平，开始写字！）（生端正姿势，开始写字；师巡视指导。）
师：写完的同学和同桌俩交换过来评一评，哪个字写得好，就在。
旁边加一面小红旗。
同桌互评）师：好，得到两面红旗的同学请举手！一面的？（生踊跃举手）
师：看来，同学们写得不错！课后再多写几个，一定会写得更好！来，我们接着读词吧！这个是——
生：呆呆地。
师：“呆呆地”是个什么表情，大家做做看！（生凭自己的理解做表情）
师：同学们做的表情有三种，我来模仿一下，大家看看，哪一种和科里亚的表情最接近。
师模仿三种表情：傻呆呆、惊呆了、伤心地望着）生：第三种。
师：我们来看图，看看科利亚呆呆地望着什么？（课件出示课文插图，去掉气球）
生：他望着窗户。
生：他只看到了一小块天空。生：还有几座楼房的一角。
师：谁来读读书中的句子？（课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）
一生读）师：从你的朗读中，我听出了科利亚的烦恼。同学们，假如你就。
是科利亚，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你会感到怎么样？
生：难过！伤心！很孤单！真没意思！
师：那就让我们通过朗读来表达这些心情，好吗？自己先有感情地练读一下第二段。
学生练读）点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。当学生对科利亚的心情理解得还不深入的时候，引导他们进行心理置换，谈自己的情感体验，再迁移到朗读中，就有了真情实感，读得入情入境。）
师：谁来读给大家听？你来吧！告诉大家，你读的科利亚是什么心情？
生：真没意思！
师：那好，请同学们仔细听，听听他哪些词语或句子读出了“真没意思”，待会儿起来评一评。
此生读）师：**读出了“真没意思”，谁来说一说？生：他觉得真没意思！
师：这一句你读得也很好！来，教教大家！（此生读，大家读）师：还有呢？
生：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
科利亚躺在病床上，望着窗户。）
师：这句话如果去掉这两个词，变成这样，大家读读好不好？（生自己试读）
生：不好，去掉这两个词，就读不出科利亚的伤心了。生：也读不出科利亚的孤单了。生：也读不出科利亚真没意思了。
师：看来，这两个词太重要了！那就让我们好好读一读！（生齐读这一句）
师引读：“从三楼能望到什么呢？”
生接读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”师生共读：“他觉得真没意思！”
点评：通过各种形式的“读”，比较“静静地”“呆呆地”这两个词在表达情感上的作用，理解科利亚的“没意思”，达到了读中感悟的目的，有感情地朗读水到渠成。）
情境表演，品读“高兴”：
师：正在这时，大家看——（课件：在欢快**的伴奏下，一个画着笑脸的红气球摇摇摆摆地飘到了窗户前）
师：这是怎么回事呢？请同学们快速默读第四自然段，待会再来交流。
学生默读）师：来，说一说到底是怎么回事？生：是米沙放的气球。
生：还有很多小伙伴，他们一块放气球来看望卡利亚。师：哦，原来是这样，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我们来一起演演“升气球”这个场面！
师：（招手）哎——伙伴们都到这里来，我们要升气球了！（师在黑板的气球上添画笑脸；生走下座位，围上老师）师：
伙伴们看，这是一张怎样的小脸？生：可爱的小脸！
生：漂亮的小脸！生：
逗人的小脸！
师：那好，就要它！开始升罗！（师生一起朝上看，做升气球的动作）师：几楼啊？生：三楼！师：到了没有？生：到了！
师：唉？伙伴们，我们已经有很长时间没有看到科利亚了，你不想对他说点什么吗？赶快和大家商量商量吧！
生讨论）师：伙伴们，让我们对着科利亚的窗口喊出自己的心里话。谁先来？
生：科利亚，我们想你！
生：科利亚，快点好起来，和我们一起玩！
生：科利亚，我给你叠了很多千纸鹤，祝你早日**！师：是啊，祝科利亚早日**，是我们共同的心愿。让我们一起喊出来！
师生同喊：科利亚，祝你早日**！
点评：情境表演有效调动了学生的学习兴趣和情感体验，让学生真正走进了课文情境和人物内心，提高了语言表达能力，达到了与作者、文本的共鸣。表演中，教师尊重学生的独特体验，用学生的感悟代替了教师的讲解，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。
）师：孩子们，虽然在现实生活中，我们是不能这样大喊的，因为医院需要安静。但我们这些美好的心愿，科利亚一定能通过气球感受到。来，让我们回到座位，一起读出科利亚看到气球后的高兴。
生回位坐好，课件出示第四段话）
师：请看大屏幕，你读画横线的，我读没画横线的，咱们比一比，看谁读得最高兴！你们先来！
师生合作读，其间穿插教师的引导）生读：“准是米沙想的招儿”
师：“准是米沙想的招儿”，还可以说成准是米沙想的——生：办法！方法！
师：对，“招儿”就是“办法”的意思。接着来。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：长句子要想读好，就要注意停顿。谁来单独读一下？
生：他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：在哪儿停了？
生：“四周”后边，“指手画脚”后边。
师：这两个地方的停顿很明显，因为有逗号和句号，还有哪个地方？
生：“米沙”后边。
师：这个同学的耳朵真灵！“他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子”，这样一断，读起来就不用那么费力了。大家也来试一试？
生自由练读）生：一起来一遍！（生齐读）
师：这里有两个新词，它们是——生：叽叽喳喳、指手画脚。
师：回想刚才的表演，什么地方大家在叽叽喳喳地说个不停？生：和伙伴们商量说什么心里话。
师：对，商量心里话的时候，有的同学不仅在叽叽喳喳地说，还在做这样、那样的动作，这就叫什么？
生：指手画脚！
点评：运用师生接读的方法指导学生将不熟悉的段落读熟，降低了读的难度；通过回想表演来理解词语的意思，巧妙形象，为更好地运用词语做好铺垫。）
注重积累，体会“友情”：
师：（课件出示最后一段话，“问候”、“逗人”、“高兴”三个词变成括号）最后一段集体来读。“窗前的气球”开始！
生读，有困难。
师：它们是谁？赶快看看书，找找它们！生浏览课文最后一段，寻找答案。师：找到了吗？生：找到了！
师：那好，我说句子，大家来抢答！（师说句子，生抢答括号里的词）师：非常正确！来，看着屏幕一起读！（生齐读）
师：科利亚笑了，我看看，大家笑没笑？哦，都笑了。孩子们，朋友高兴，我们就——
生：高兴！师：朋友快乐，我们就——生：快乐！
师：这就是友情。（板画心形，板书友情）
师：其实，生活当中处处有友情。想一想，当你伤心的时候，有没有朋友来安慰你？
过节了，你有没有收到朋友的祝福？当朋友遇到了困难，你有没有去帮助他？很长时间没有见到朋友了，你想念不想念他？
每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课后，大。
家可以好好想一想你和朋友之间发生的故事，下节课，我们就来讲一讲！
板书设计：点评：好的板书是一个“微型教案”，低年级的板书应该更多一层童趣。
这个板书左边体现了“病”字的演变，右边的红气球既活化了文题的板书，又充当了理解“拴”字和情境表演的道具，而且通过“拴”字与“友情”相连，将孩子们用拴气球的方式表达对朋友关心的主旨形象地表现了出来。）
总评：这节课有如山间流水，看似波澜不惊，实则处处有意，水到渠成。综观本节课，我觉得有以下特点：
一、识字教学中渗透汉字文化。香港著名语言文字学家安子介先生说：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。
”的确，汉字的起源、演变和发展，蕴含着丰富的知识。这节课的识字写字不是简单的识记，而是开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。汉字在孩子们眼中已经不是一个个抽象的符号，而是一幅幅画，一个个故事，中国汉字深厚的文化也就自然地融入了孩子们心中。
我们说，只有从文化的角度来教汉字，识字教学方显厚度。
二、实实在在地引导学生读书。读书是丰富语感和提高人文素养。
的过程。教学中，教师几次创设情境，通过情境表演、角色换位等方式，引导学生在朗读中加深体验，理解情感。对关键词语的巧妙处理也促进了学生情感的升华，从而达到了与作者、文本的情感共鸣。
整堂课自始至终贯穿着琅琅的读书声，在读中把理解感悟与语言积累相结合，有效地落实了语言文字训练，上出了语文课的“味道”。
三、创设生活化的语文课堂。语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。
本节课，教师创设了让学生产生与生活共鸣的教学情境，调动了学生学习的积极性。从上课伊始，老师的画气球、做动作、学生猜哑谜，到后来的走下座位一起表演课文，不用老师一一点名，孩子们全没了生硬拘紧，思维是活跃的，表演自然是真情流露。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切，真正体现了教者“无痕”但精彩“有痕”。
这节课，教师很好地处理了主导和主体的关系，引导学生进行了扎扎实实的语言文字训练，提高了学生的语文能力，是一节充满情趣的高效课堂。
人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学反思
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