青岛版数学二年级下册《野营---1、有余数的除法》教学设计。
一、教学背景。
本节课内容是以表内除法知识作为基础来进行学习的，但其内涵发生了新的变化。学生在实际生活中虽然有一些感性的认识和经验，但缺乏数学思考的过程。因此，本课设计了孩子们参加野营活动分食物的情景。
引导学生用数学的眼光观察生活，发现“余数”现象，感受有余数的除法就在身边，激发学生学习的兴趣。
二、教学课题。
野营---有余数的除法的意义。
三、教学目标
1、 结合生活情境和动手操作活动，让学生感知有余数除法的意义，2、在动手操作，认识余数的过程中，发现余数与除数的大小关系 。
3、 经历解决实际问题的过程，感受数学与日常生活的密切联系，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
四、教学重难点
让学生理解有余数除法的意义和掌握有余数除法的计算方法。
五、突破重难点措施。
1、 引导学生用数学的眼光，观察课件中“野营活动分食物的情景”。找出数学信息。
2、 注重动手操作，丰富直观感受。便于理解有余数除法的意义。
3、 引导学生灵活运用所学知识解决简单的实际问题。
4、 尊重学生差异，逐步提高有余数除法的计算能力。
六、教学方法。
1、 小组自主互助学习形式。
2、 动手操作，分一分。
3、 加强计算练习。
教具、学具准备：
教师准备课件、学生每人准备一些好吃的和25根小棒。
教学过程：一、创设情境、导入新课。
1、同学们，你们喜欢郊游吗？都参加了哪些活动呢？教师课件出示“野营活动分食物的情景图”。看看他们都带了些什么？
9个面包、10碗方便面、11瓶饮料……
2、猜一猜他们接下来要做些什么？是怎样想的？
二、小组合作、探求新知。
1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！9个面包平均分给4个人，你打算怎样来解决这个问题？
师：看来同学们能摆出来，大部分同学还能列出式算来，说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的？教师边小结边板书：9÷4=2（个）……1（个）读作：9除以4商2余1。
师：和同桌说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。
…学生回答（一般情况都会列算式来表示）我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。用算式表示：9÷4=2（个）……个）学生说出9÷4表示的意思和怎样进行计算的。
2、其他食品怎样平均分呢？大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？师：仔细观察这些算式和平均分的结果，你有什么发现？
生：那么多好吃的，咱们4个人来分一分吧。
学生同位讨论，加深理解。学生在小组中学习，把算式写在本子上。（讨论时要说出算式所表示的意思，也可以动手操作算出结果）
方便面：10÷4=2（碗）……2（碗）
矿泉水：11÷4=2（瓶）……3（瓶）
香肠：12÷4＝3（根）……3（根）
生：我发现有余数的除法可真多……
块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来么？师：
还须知道些什么呢？你打算每人分几块？师：
假如每人分2块，可以分给几个人呢？3块呢？还可以每人分几块？
根据自己的想法列出算式算一算。师：观察这些算式和平均分的结果，你又有什么发现？
为什么那么多的算式都有余数，为什么产生余数？
18块巧克力可以平均分给几个人？学生会有些疑惑。学生想出少了些什么，这样问根本不知道可以平均给给几个人。
学生回答：我想每人分2块，我想……18÷2=9（人）18÷3=6（人） （学生独立完成）
18÷4 = 4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）
生： 我发现有余数的除法真多，并且发现余数比除数小。
三、巩固练习（课后自主练习）
1、圈一圈，填一填。
练习之前，教师要引导学生理解题意。完成之后再让学生说说想法。
2、摆一摆，填一填。
让学生借助学具小棒，用摆的方法找到商和余数。
3、看**决问题。
用摆和圈的方法找出商和余数，并在练习本上列出算式。
四、小结 余数总比除数小，如果余数和除数一样大，或者余数比除数还大，那就一定算错了。
五、作业。课后自主练习小题教师检查、辅导。
板书设计：有余数的除法。
9÷4=2（个）……1（个）
读作：9除以4商2余1。
教学反思：通过本节课的教学，我发现学生完全可以自主发现并掌握余数的概念以及余数和除数的关系。当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我与学生是师生，是研究伙伴，更是朋友。
在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都体现了这一点。
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