确定长度单位。
教学内容：人教版二年级上册。
教学目标：p71
进一步建立厘米和米的长度表现，能运用合适的长度单位描述物体的长度。
经历解决问题的完整过程，根据已有的长度表象，通过比较、排除、估测等方。
法利用身边的物体确定合适的长度单位。
感受数学与生活的密切联系，体会估测长度在日常生活中的重要意义。
教学重点：能用多种方法选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：利用表象进行估测，培养学生的推理能力。
教学过程：一、复习回顾，引出问题。
同学们，我们已经学过哪些长度单位？（厘米和米）
师：1厘米有多长？（学生比划说明）你觉得一厘米有多长？你呢？还有什么物。
体的长度也是。
1cm? 10厘米有多长？你们真能干！
师：1米有多长？（学生比划）
师：5米呢？怎么表示？（请同学们上来拉着手感受一下）
小结：看来同学们对厘米和米已经有不少了解。生活中我们也经常用到它们。今天这节课我们就继续来了解厘米和米。
板书课题：确定长度单位】
师：今天厘米和米要来我们班，却因为一些问题起了争执，我们一起看看。
课件：厘米：教室约有。
3厘米高。米：教室约有。
3米高。师：它们在争执什么问题？（教室的高到底是。
3厘米还是。
3米？）设计意图：复习所学的长度单位，回顾厘米和米的长度表象，对本课选择合。
适的长度单位打下基础。
二、解决问题，建立观念。
一）经历过程，明确方法。
师：这也就是我们要帮他们解决的什么问题。
板贴：要解决什么问题？】书：教室的高约是。
3厘米还是。3米？】
师：问题清楚了，我们该怎么解答呢？先在脑子里想一想，组织好语言再举手回答。
板贴：我们这样解答】
板。学生回答。
预设①：我认为教室的高是3米，因为3厘米只有这么短（用手比划），教室有。
这么高，不可能是。
3厘米，所以是。
3米。3厘米，进而。
师：这位小朋友会用手进行比划，让大家都看得明白，他是排除了。
选择了。3米。
板书：排除】你怎么想？那你怎么知道。
3米就一定对呢？
预设②：我有一米多高，教室比我还高，大概有。
3个我那么高，所以选3米。
师：哇，你会用自己的身高和教室作比较，估测出教室大约有。
办法！比较、估测】
预设③：我的橡皮的高度大约是3厘米，教室比我的橡皮高多了，教室应该有。
3米。师：你真会比，知道用身边熟悉的物体来比较，得到想要的答案。
3米高，真是个好。
3.师：你们的方法可真多，还记得我们刚刚解决了什么问题吗？（教室的高度约。
是。3厘米还是。
3米。师：是的。你们还用不同的方法进行了验证。那我们的结论是？教室的高度是。
米。板贴：检验，结论。
板书：教室的高度约是。
33米】还要对另一个答案进行。
师：我们在解决这类问题时，验证。
不仅要会排除错误的答案，师：
你们真了不起，会用标准长度，或者自己的身高以及熟悉物品的长度作标准。
帮厘米和米解决了大问题。
给自。进行推断，用多种方法选出了正确的长度单位，己鼓鼓掌。
设计意图：教室是学生熟悉的地方，教室的高度是学生看得见的实物，避免。
了学生凭空猜测，为学生判断出正确的长度单位提供现实素材。本环节主要是。
让学生经历解决问题的完整过程，突出判断的方法，突出用长度表象解决问题，既有方法上的引领又有测量思想的渗透。
二）自主**，内化新知。
师：有了方法，我们就能解决更多的问题了。来，让老师看看你们的本领。拿出。
学习单。铅笔多长？看要求：
独立思考，填写学习单。
把自己的判断结果以及理由。
4人小组说一说。
每个人都要说）
组织好语言，上台向全班同学汇报。
上台汇报，多种方法。
预设。1：选。
2厘米：因为。
2米很长，不可能是。
2米。2厘米，所以选。
2米。预设。
2：选。2米：
2厘米大约只有这么长（比划）不是。
预设。3：我们认为既不是。
2厘米也不是。
2米。2厘米只有两个手指的宽度，筷子。
不肯能这么短，2米比我们人还高，也不可能是两米。
孩子们言之有理即可，多多展示他们的想法）
师：你们觉得他说得有道理吗？
师：看来我们在解决问题时不能简单的用排除法，两种可能性都要进行判断和验。
证，这样才能真正做到万无一失。既然这两个答案都是错的，那你们能帮帮忙，改变一下，得出正确的结论吗？
学生改正。预设：
2分米或者改成。
20厘米等。
师：你们真厉害，不仅能改单位，还能改变数。
设计意图：本环节放手让孩子们自己**，由于厘米和米这两个单位差别较。
大，学生很容易在判断时用非此即彼的方法来判断，为了避免这种情况，设计。
这个**环节，需让孩子们知道在排除的同时还应该通过估测来确定答案，真。
正经历建立表现并运用表象的过程】
三、巩固练习，提升认识。
判断。下面的长度单位对吗？用手势表示。
1）数学书长。
26米。2）一根旗杆的高度大约是。
12米。展开：你怎么证明一根旗杆的高度大约是。
3）一个杯子高。
15米。12米？（与楼高作比较）
4）一支粉笔长约。
7厘米。师：佩服佩服，大家都能够又快又对的判断。小明是个爱写数学日记的孩子，今。
天他要和我们分享一下他的日记。我们一起来看看。
小明的数学日记。
出示小明的数学日记：这周的数学课，我们学习了米和厘米，老师让我们回。
家估一估，量一量家里物体的长度。一回家我就迫不及待要东估估，西量量。我。
的拖鞋大约有22米长，穿在我脚上正合适。还有那张我们一家人一起用餐的桌。
子，有120厘米长，90米宽呢。瞧，书桌上推着爸爸的资料，足足有。
8米高。当然我最喜欢的是我那柔软的床，它有。
2厘米长，够我一个人滚来滚去了！
师：你们为什么这样哈哈大笑啊。你觉得**有问题，请你改一改，选择一处举。
手说一说。学生举手回答）
师：是呀，厘米和米虽然只差了一个字，但是用错了可是要让人笑掉大牙的。
看来你们都是发现问题的高手，你能不能用厘米和米出一道题，给同学们做一。
做呢？看谁的题目最有意思。（学生在学习单上出题）
展示学生出的题目（合理性，类型展示）
设计意图：通过手势判断，有趣的数学日记以及互相出题激发学生的学习兴。
趣，及时反馈学生的学习情况，活学活用，让孩子做学习的主人，练习环节层。
层递进需要学生综合运用实际经验、估测方法、长度表象加以判断。
四、回顾反思。
师：想一想，这节课我们都研究了什么？你收获了什么？或者有什么要提醒别人。
的？板书设计：
确定长度单位。
要解决什么问题？
教室的高度约是3厘米还是3米？我们这样解答。
排除法、比较、估测。
检验、结论。
教室的高度约是。3米。
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