17、《石头书》教案。
教学目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，掌握多音字“壳”，识记易错字“叔”，并能运用联系上下文的方法理解“刨根问底”的意思。
2、从课文的对话中了解提示语的内容、位置、标点使用，根据提示语读好人物语言。并能练习根据语言加人物提示语。
3、重点理解勘探员叔叔介绍关于石头书字、画的两段话，进一步了解石头中所包含的科学知识。
4、通过潜心读课文及相关的课外资料的拓展激发学生对热爱大自然和科学的志趣。
教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于**，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
教学过程：一、
谈话导入，引发话题。
1、同学们，上课前，我们来看一个字（出示**）——石，谁能给它组个词？——石头。我们南京这个地方也叫——石头城；《红楼梦》的别称又叫——《石头记》。
今天老师要把它和另外一个字放在一起，来看看是什么字——书，对了，石头书，这就是我们今天要一起学习的科学小品文——《石头书》。
2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？
3、学会质疑，今天就让我们带着疑问一起来学习这篇课文，带着这种好奇心，让我们来读读课题。
二、检查预习，交流汇报。
1、过渡：团队的力量是强大的，现在请各小组在组长的带领下读读生字词，准备迎接王老师的挑战。
a组：川川。
磊磊。叔叔。
这是课文**现的三个人物。
叔叔的职业是什么？
你发现了什么？（轻声。
叠词）字不离词，词不离句，把词放到句子中，你们还会不会读？
b组：地壳。
贝壳。好奇。
好处。藏着。
藏语。强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。
c组：刨根问底。
2、刨根问底是什么意思？能不能结合课文说说。
预设：川川和磊磊不明白什么是石头书？便问勘探员叔叔。
追问：问了几次，结果怎样？
三、抓住问题，梳理脉络，理解内容。
请同学们再次认认真真地读读课文用横线画出川川和磊磊问的六次问题来。
叔叔，您在看什么呀。
书？**有书哇？
这书上有字吗？
这书上有画吗？
化石？化石能说明什么呢？
看懂了这些又有什么用呢？
3、这是川川和磊磊问的六个问题，怎样读好这六句话，看看都是什么句，问句。川川磊磊对石头充满了好奇，很想一**竟，读出好奇的语气。
4、通过六次提问，川川和磊磊弄明白石头是书了吗？
读书百遍，其义自见，让我们一起读一读，找到答案。
预设一：样子像书。
1）出示“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”叔叔的话告诉我们什么？出示：这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。
2）比较：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
石头就是书。你们看，这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”
这两句话意思一样吗？看来这虽然是个问句，但里面已经包含答案了。
这两句话有什么区别吗？
形式不一样：标点不一样。第一话中比第二话多了不吗。老师告诉你们，像这种“不就是吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。
这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”
作用不一样：反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。
预设二：内容像书。
1）打开书本有字也要图，那石头呢？字是什么？画是什么？
石头书上的字：
出示“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。”
2）石头中的字到底是什么？能用一句话来回答吗？出示：石头书中的字。
是。用一句话说，雨痕、波痕、矿物之间可以用顿号。文章中用了好几句话详细介绍了雨痕、波痕和矿物，采用了三个并列的句子，看看用了哪个标点把它们分开了？（；分号是怎么写的？
石头书上的画：
出示：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
了解了什么知识？带画的石头叫化石。
1、由对话引出提示语。
1）、请一位同学读读这段对话中的第一次对话。其他同学评价。
2）、由评价引出提示语。
预设：川川的话读出了疑问的语气。相机追问读的同学，你为什么要读出疑问的语气呀？（因为是好奇地问）
叔叔的话读得很亲切。相机追问读的同学，你为什么会这样读叔叔的话？（因为叔叔是笑着说的）
教师小结：瞧，抓住了“好奇”“微笑”这些词就能把人物语言读得更好了，告诉同学们，像这些告诉我们说话的人物、语气、神情的句子叫提示语。相机划出“川川好奇地问”，“叔叔笑着说”。
要读好人物对话，可以关注提示语，（板贴1：关注提示语）
2、请观察一下提示语的位置，你有什么发现？
有的在语言前面，这叫提示语在前，有的在语言后面，这叫提示语在后，有的时候根据需要还可以把提示语放在中间呢！
3、提示语在前时，怎么使用标点符号？提示语在后呢？相同：语言都有引号，不同：提示语在前，说后面有冒号。提示语在后说后面是句号。
相机板贴：用冒号。
用句号）预设三：作用像书。
石头会告诉我们什么呢？
出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。
又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”
用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石”
小小的石头里包含了这么多知识和信息，难怪说——用处可大了。
小结概括，说话练习。
1）同学们正是由于川川和磊磊的刨根问底，使我们今天也了解了不少知识，下面老师也要再来问问，石头为什么像书？
你能具体的有条理的说一说吗？
3）可不可以将顺序打乱了说吗？不能，为什么？
我们拿到书，一般先看书的封面，再打开来一页页的读看字和画，读完后会思考读懂了什么。就是这个原因，更加证明了橡书一样，先看样子，再看内容，最后想作用。
四、书写指导。
重点指导“炭”，根据字形猜字义。
三年级语文上册石头书教学设计苏教版
石头书。教学目标 1.结合课文内容理解 刨根问底 的意思。2.知道石头为什么称为书，培养学生热爱科学的兴趣。教学过程 一 理解 刨根问底 激发学习兴趣。1.这篇课文中有一位知识丰富的勘探叔叔，还有两位特别爱钻研的小朋友 川川和磊磊。2.他们问了叔叔好多问题，快速浏览课文，找找。指名回答，板书关键词语...
苏教版小学三年级语文上册《石头书》教学反思
合肥市卫岗中心小学刘素 石头书 是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于 培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书 是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原...
苏教版三年级语文上册17《石头书》教学设计第二课时
第二课时 海潮小学袁海滨。教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文，体会人物间对话所处的。情境。2 在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3 初步了解课文大意，学会人物间对话的描写。4 培养学生热爱自然 科学的兴趣。教学重点 难点 重点 谈好对话 正确理解 石头书 难点 指导学生感悟课...