学校：钓台办2024年4月。
18日。教师课题三维目标。
曹月娟8.雨点儿。
1.认识12个生字，感悟雨点儿给大自然带来的无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
2.有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有密切的关系。
重点难点教法教学过程。
能认读12个生字，能正确流利的朗读课文。通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。多种方法识字，朗读引导、质疑发现。
一、创设情境，激趣导入。
课件出示儿歌：小雨沙沙。
同学们，今天我们来学习一篇关于雨的课文。【课件出示课题：8雨点儿】
同学们，请跟老师读课题，读准儿化音，同时读出雨点儿的可爱。
二、初读课文，自学生字。
1.同学们，这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的？师范读，学生边听边思考：故事里都有谁？他们要到**去？2.【课件出示带有拼音的词语：
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科目语文年级一年级。
shǔ bù qīnɡ yún cɑi bàn kònɡ wèn dá dào nǎr dì fɑnɡ数不清云彩半空问答到哪儿地方méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū没有更好绿色长出】同学们，会拼读吗？自己试试。同学们，谁来带领大家拼读拼读？
同学们，现在它们的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己试试。
同学们，现在我们来**车读读。同学们，一起来读读吧。
课件出示生字：数彩半空问到方没更绿出长】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来带领大家读读？同学们，一起来读读。3、多种方法，随文识字。
同学们，你们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在让我们一起到课文中去找找这些字宝宝吧！
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面。
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有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。同学们，谁来读读？
同学们，这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？【课件出示带音节词语：数不清】生活中还有哪些东西。
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数不清？（沙子、头发、星星等）
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。同学们，数不清的雨点儿，从**飘落下来？【课件出示带音节词语：
云彩】同学们，谁来读读第一自然段？读出雨点儿的多。同学们，一起来读读吧。
同学们，雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请自读第2——4自然段。同学们，小雨点儿和大雨点儿都说了什么？请用书中的话来会答。
同学们，现在我们分角色来朗读第2——4自然段：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿，老师来读旁白。
同学们，大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，第4页/共6页。
不久——【课件出示：最后一个自然段】同学们，一起来读读。三、快乐游戏，巩固生字。
同学们，现在我们来玩儿个找朋友的一些。【课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字】同学们，请把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连，再给“大雨点儿”身上的字找朋友。
同学们，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。【课件演示课文第88页的插图】
同学们，将字宝宝放在课文里，希望你们也能很顺利地将它们读出来。谁来试试？其他同学评议：问句的读法以及对话时不同角色的语气。
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一年级语文上册12 雨点儿 教学设计。安徽省灵璧县娄庄中心学校孙玉学情分析 班内学生通过四个月的拼音 识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动 好玩。教学设计理念 1 语文课程标准 指出 ...
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