五年级数学第二学期期中试卷分析

本次五年级数学期中考试已经结束。为了更深入全面的分析我任教的五年级数学教学的效果，吸取经验教训，更有针对性的开展下阶段的教学工作，特将本次考试试卷进行简要分析。

一、成绩分析：

本次考试共参加31人，最高分96分，最低分54.5分，优秀率41.94，及格率96.77。和前次相比有所进步，但和兄弟学校相比还有一定距离。

二、学生试卷存在的问题：

这次考试学生失分最严重的在填空题和判断题上。填空题全班没有一个全对的，判断题全班只有两个全对，本次学生计算表现最好。失分最少。存在的问题其主要原因是：

1、综合运用概念的能力不强，不扎实。主要表现在判断题上。对错不肯定，胡乱判断。

2、理解问题的能力不强。主要表现在第五大题的第5个小题上，不知道正方形的边长就是折成铁盒的高。

3、没有形成良好的学习习惯。主要表现在填空题上，该带单位的不带单位，该换算单位不换算单位。

4、学生审题不够认真。表现在选择题的第4个小题，是有两个答案，可有80学生只选了一个答案。

三、反思和改进：

1、向课堂要效益。

不断提高自己的业务水平，进一步提高课堂40分钟的效率。①加强概念教学的研究，重视概念综合运用的练习，练习题的设计要注意有目的性、针对性和层次性。②基本口算的训练要进一步加强，注重简便运算题的审题、计算方法的单项训练，坚持不懈的抓好计算过关工作。

③注意适当加强开放性题目的设计和练习，既要夯实“双基”，又要注意引导学生拓宽视野，从多角度探索解决实际问题的途径和方法，培养学生的**意识和能力。④加强中下等学生的补差工作。

2、向作业要质量。

每次作业力争做到有针对性，①要针对每天的内容，精选题型，有重点的进行训练；②要针对学生个体的不同情况，真正做到让每个学生都得到不同程度的发展。

3、重视学生学习习惯的培养，让学生平时做作业时做到仔细审题、仔细答题、仔细检查的好习惯。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

4. 不断加强自身学习，争取创新，让学生感受数学的神奇，激发他们学习数学的兴趣。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

五年级数学第二学期期中试卷分析

五年级数学第二学期期中试卷

五年级语文第二学期期中试卷分析

第二学期五年级数学下册期中试卷分析

其他用户还读了