2014—2015四年级数学第二学期期末试卷分析。
一、总体情况：
本次检测，试卷共包含九种题型：我会填，我当裁判员，快乐abc，直接写得数，脱式计算，简便计算，用小数计算，画高，解决问题。可以说这三大部分九大题型囊括了本册书的重点、难点知识，也培养和锻炼了学生的各种能力，是一份很有价值的试卷。
现对学生在答卷**现的问题具体分析如下：
全年级应考：234人实考233人年级均分：82.60总优秀率：69.10%总及格率89.70%卷面总分：-81卷面均分-0.35。
2、试题分析。
本次试题以人教版实验教材第八册各单元内容和《数学新课程标准（实验稿）》为依据编制而成。具有以下特点：
1）试题考查全面，覆盖面广。
本试卷共计三大部分，涵盖了教材中的所有内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了教材的所有知识内容。
其中动手动脑操作题占12％，计算题约占34％，运用所学知识解决实际问题约占35％。其他占19％。试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占90%，稍难题约占10%。
2、注重联系生活实际，让学生感受数学的生活价值。
课程标准》认为：“学习素材应尽量**于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”考试试题更应是这一观念的航向标。
本卷试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取**于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
二、答题情况分析。
现将试卷情况具体分析如下：（一）基础乐园（31分）
答的较好的题一题填空有第小题。差的方面及成因分析：
1、第三小题没有写万字的同学很多。
3、第七小题做的不好，复习时老师觉得简单没有重点强调。第二小题判断（5分）正确率为（90.6）%。差的方面及成因分析：
第2小题学生对平均数与平均分的数混淆。第3小题选择（5分）做的好的题有。差的方面及成因分析：
第1小题出错多，说明学生对小数的意义还是理解不透彻。第2小题出错多，学生对综合算式的描述不精。第二部分小小神算手直接写出得数做得较好。
脱式计算，一小部分同学该用简便运算没用简便运算。用小数计算中，有一小部分同学没有带单位。作高这部分有一些同学作的不标准。
第三部分解决问题。
第1题有一部分同学不认真，对”来回”二字没有审清。第2小题做的较好。
第3小题有小部分同学做对答错。
第4小题用割补法求面积有部分同学算成周长。
卷面分析：总体上卷面整洁，有27人扣除3分卷面分，其余同学没有扣分。
三、成绩与存在的问题：1、成绩：
从卷面看，学生对基础知识掌握牢固，重视学生的“双基”训练。.基础知识的理解和掌握贯穿在了整个教学过程，让学生理解得深，记得牢，用得活。其中的概念、公式教学，不仅教会这些基础知识的本身，而且让学生理解了概念的形成过程，公式的推导过程，结论的得出过程，重视知识本质的理解，不是仅停留在表面的认识上。
书写上也有了大幅度的提高。
2、问题：教师指导学生灵活运用数学知识解决问题方面还不够。学生不能透彻。
地理解数量关系。教师指导学生如何分析题目，在培养学生良好的认真读题、审题习惯方面还欠缺优生的学习习惯也不是太好，没有最大限度的发挥出自己的水平。尽管学生也掌握相关结论、知识点，但其学习过程并非乐观。
因为在实际中，许多知识点仅让学生“知”而达不到让学生会知”，该“背”的不让学生“背”，让练的未让学生练，该“推”的未让学生去“推”，教学中就形成了许多空白或“夹生”。我们有理由认为相当多的教师对教材所涉及到的知识的核心理解不到位，从而在教学中学生无法体验其产生过程性和方法的优劣性。问题反映在学生的解答上，其根源还在于教师的教学上。
四、今后改进措施：
1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。发挥教师群体力量进行备课，进而弥补自身个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和**教材，准确把握教材。
2、创设生动具体的情境。根据四年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反。
三、灵活应用。
4、加强学习习惯和策略的培养。四年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。
如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作要从“以人为本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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