《渡河少年》教学设计。
执教教师：黑龙江省密山市太平乡中心学校丁世芳。
指导教师：黑龙江省密山市密山进修学校房雅洁。
教学目标：知识目标：
．体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文—自然段。
．认识个生字，会写个生字。
能力目标：使学生能够正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
情感目标：通过课文中所讲述的渡河少年“诚实、倔强、自尊、坚持的故事，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
学情分析 ：
我班学生好奇心强，勤思，好问。读书过程中，教师注重引导学生不断生成新的问题，以激发出学生进一步学习的热情，乐于在老师的引导下完成学习任务。乐于学习语文与学生的生活实际相结合，引发思考，深入**，展开想象，使学生的思维在深度和广度上得到训练。
这样，就使教学过程成为读、思、感、说相结合的有机整体，体现语文教学的综合性。
教学重、难点。
理解重点词语、句子，体会人物的内心世界及内在精神。
、练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
师：丁老师特别喜欢我们的学生，因为我们的学生有一种学习语文的好方法，请同学们大声地告诉在座的老师们：生：让读书成为习惯。
师：是的。最是读书能致远，读书之乐乐无穷。
老师希望同学们能在今天的课堂上再次感受到读书的乐趣，同时老师也相信，浸润在书香校园的你们，一定会给今天的课堂带来无须预约的精彩，有信心吗？
生：有。师：同学们，在美国有一所世界闻名的大学，你们知道是那所大学吗？
师：对了。请看（出示课件）这就是哈佛大学的校训 ，齐读：
、让柏拉图与你为友。
、让亚里斯多德与你为友。
、更重要的是让真理与你为友。
师：这里的柏拉图与亚里斯多得是两位世界著名的哲学家。
师：仿照哈佛大学的校训，老师在今天的课堂上也对大家提出三点希望：
、让丁老师与你为友。
、让渡和少年与你为友。
那第三点更重要的是什么呢？当同学们学完这篇课文，你们就会有所收获。
师：板书课题，好，齐读课题。
师：读完课题，聪明的同学们一定会提出价值的的问题，谁能试一试？
生：少年为什么渡河？
生：他是怎么渡河的？
师：还谁想来提？
生：少年到底过没过河？
师：好，下面就就请同学们带着这三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。一边读一边想：这篇课文主要写了什么？
二、初读课文，了解课文内容。
一）、一读课文要求。
、带着刚才同学提的三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。
、一边读一边想：这篇课文主要写了什么？
（二）、检查自读情况。
师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？
生：解决了。
师：少年是怎么渡河的？
生：游过河的。
师：在什么样的水中游过河的？
生：在秋天的冷水中游过河的。
师：他为什么不坐船呢？
生：少年没有带钱，撑船老人不让他坐船。
师：那事情的结果呢？
生：少年坚持游成了一名游泳健将。
师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。现在，谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？
生：课文主要写了少年没钱坐船，船夫不让他坐船，他就滑进冰冷的水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。
师：表达的很具体。初读课文，我们就掌握了文章的主要内容，那如果再细细地品读，我想同学们还会有收获。
下面老师找同学再读课文，其他同学在心里跟着读，一边读一边品析。你看到了一个怎样的渡河少年？师：
谁想试着读一读。
（三）二读课文要求。
、指名读课文，其他同学在心里跟着读 。
、一边读一边品析，你看到了一个怎样的渡河少年？
（四）、检查自读情况。
师：你看到了一个怎样的渡河少年？
生：我看到了一个诚实的渡河少年。
师：板书：诚实。
师：你还在看到了一个怎样的渡河少年？
生： 倔强、自尊的少年。
师：板书：倔强、自尊。
师：还看到了怎样的少年？
生：坚持的少年。
师：板书：坚持。
师：古人说：“十年寒窗无人问，一朝成名天下知。”如果此时，渡河少年就站在你的面前，你有什么问题想来问他呢？
生：我想问问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船？
师：你提出提出这个问题？谁还想提？
生：我想问问渡河少年，你为什么称摆渡的老人为“启蒙老师” ？
师：这个问题提得好。值得我们好好研究，那有了新的问题怎么办呢？师：说对了。这第三遍熟读，老师请同学们静静地读一读，有选择地画一画，想一想，写一写：
生：再读课文。
（五）、三读课文要求。
、请看，出示：画一画想一想写一写
画出作者描写少年的句子，并标出作者运用的描写方法。
、师：谁来读一下读书要求？
生：读读书要求。
师：听好就能做好，开始吧！
（六）、检查自读情况。
师：都找到了吗？
生：找到了。
师：刚才老师让同学们画出作者描写少年的句子，并标出作者运用的描写方法。请看黑板：
师：请同学们再回顾你画出作者描写少年的句子，作者是采用了什么描写方法把这样一个诚实、倔强、坚持的少年展现在我们面前的？
生：写他诚实时运用语言描写。
生：写他倔强时运用语言、神态、动作描写。
生：写他坚持时运用行为描写。
师：板书：诚实语言。
倔强 （自尊 ） 神态
坚持动作 师：作者通过采用语言神态动作等描写方法来刻画少年的性格特点，让我们如见其人，如闻其声啊！希望同学们要学习本文作者描写人物的写作方法，把它运用到你的作文中去，做到学以致用。
三、细读课文，理解课文的内容。
师：刚才有的同学说看到了一个诚实的少年，少年的诚实从哪能看出来的？
生：是从少年的问话中看出来的。
师：请你找出来读一读。
出示：老爹，我没有钱，能让我坐船吗？（红色字）
师：这是个问句。那在问句中该带着怎样的语气读呢？
生：诚恳的语气、商量请求的语气来读。
师：出示：老爹，我没钱，能让我上船吗？
师：一句诚恳的话语，直白地告诉老爹，我没有钱，看出了少年最真诚的一面，那就是他的诚实，而渡河少年的诚实，换来的却是老爹的一句什么样的话语呀？
生：冰冷的话。
师：他是怎么说的？
师：出示：没钱坐什么船，笑话！
师：这虽是个感叹句，但能读出感叹的语气吗？
生：不能。师：要带着怎样的语气读？
生：讥讽、嘲笑、鄙视、生硬的语气读。
师：指导读。
师：指名读。
生：齐读。师：老爹竹篙一点，离岸而去。
师：在这里老师有些不明白，面对这么一位诚实的少年，诚恳地请求需要老爹的帮助，为什么老爹却以生硬的态度回绝了他呢？是老爹太不近人意吗？
生：不是的。
师：那是为什么？
生：是老爹在没有看清楚来者的情况下说的话。
师：那种情况下，你能找出相关的句子读一读吗？
生：老爹正在弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话。”
师：噢。原来，老爹没有看清是一个怎样要求渡河的人，才话出此言的。
从“没钱，坐什么船，笑话！”这句话中可以看出老人把这个要求渡河的人当成了故意捣乱、有钱而不愿付钱的人来看的，所以态度极为生硬，带有讽刺的意味。
师：出示：“老爹，我没有钱，能让我上船吗” ？
没钱坐什么船，笑话” ！
师：现在让我们带着不同的语气，再一次品读两个不同人物的语言。女生读上半句，男生读下半句。
师：话犹在耳，船已离去，此时的少年像什么？
生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：出示：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：如果把当头挨了一棒去掉。 出示：少年孤零零地立在岸上。
师：比较一下，那句话说得好？
生：第一句话说得好，第一句写得生动形象具体。
生：第一句话写得好，第一句话写出了少年受到的打击程度深。
师： 也就是说伤少年的自尊了。
师：是的。少年的诚实没有换来别人的帮助，实在是太沮丧了，谁能读出这种感觉？
生：读第一句。
师：这时坐在船上的我，虽说离他而去，但能看出少年受伤的表情，生气的状态，谁能用书中的句子把它描绘出来。
生：年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：出示：少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：这句话是对少年的什么描写？（点击神态描写。）那些词最能体现少年生气时的表情？
生：两眼睁得溜圆，牙帮锉动，眉毛蹙在一起。
师：（点击两眼睁得溜圆、牙帮锉动、眉毛蹙在一起）都变成红色，这些词充分体现出了少年生气时气愤的表情。谁能表演一下？
生：表演。师：表演得多形象啊！孩子们，假如你就是渡河少年，你会想些什么？
生：这老爹太小气了。
生：他太爱钱了。
生：我该怎么办？
师：是的。我该怎么办？就在这时，少年突然做出了那些举动？找出句子读一读。
生：找、读。
师：出示：他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：这句话又是对少年的什么描写？
长春版小学四年级语文下册教案渡河少年
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四年级语文下册1 2渡河少年教案2长春版
渡河少年。师 在我们的成长过程中，离不开很多人的关心和帮助，你最感激谁，为什么？可是，在我们的生活中却有这样一个人，他感激曾经给了他困难的人，他就是渡河少年。板书课题 看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要问题，想一想。渡河少年是谁？师 噢，是个问题，凡事都要问个 少年为什么渡河？师 对，还想知...