三年级上册《掌声》教学设计。
一、“导语”导入，激发兴趣。
1、齐读“导语”（课件出示）
师：爱，还可以怎么表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。
2、今天，我们学习本组课文的第一课《掌声》,齐读课题。
二、初读感知：
1、师：《掌声》写的是发生在同学之间的小故事，故事虽小，却很感人。想不想读一读这个感人的故事？请打开书117页，读一读：注意把字音读准确，把句子读通顺。开始吧！
生初读课文。
2、师：谁能用自己的话简单的说说这个小故事？
生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑，
师：谁能把故事说得更完整些？
生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活泼开朗的人。
师：你用简洁的语言，完整地讲述了这个故事，真是个会读书的孩子。
三、走进人物，感受“情感”变化。
一）学习第一自然段：
请同学们再去文中读一读，边读边思考：和同学们比，以前的英子有哪些不同的表现？ w
1、（出示课文第一段）
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读，交流：
生：“默默地坐在教室的一角”。
师：“默默地”，什么意思？（生：不动声色的）
出示课件：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。
提示：在积极发言时；在玩耍嬉戏时；在唱歌跳舞时。）指名说，指名读。
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些不同？
生：她早早地就来到了教室。
生：她又总是最后一个离开。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。
2、师：是啊，这一切都是因为什么呢？学生解释小儿麻痹症，把这个词多读几遍。重点强调“症”。
说起小儿麻痹症患者，健康的我们根本不能理解他们的痛苦。（教师出示小儿麻痹症的资料和**介绍）
同学们请看：这就是小儿麻痹症患者，他们因病致使下肢肌肉软弱、萎缩，无法正常行走，更痛苦的是他们有时还会因为身体的畸形引来无数人的嘲笑，所以他们往往比较自卑、忧郁。
3、师：文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾（出示）
师：你能给大家读一读这个词吗？（生读）
师：注意“落”字，（师读、生读。）
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生：落（luo）
师：能组个词吗？
师：还读什么音？（la）组词。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao。师：再读一遍这个词。
师：还有不同吗？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。（此处强调平翘舌）
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角---配乐指名读！（全班齐读。）
过渡：多么可怜的小英子呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英子。
二）学习第四自然段：（学生理解后再有感情地朗读这一段）
1、后来的英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。有什么变化呢？在文中找找。（出示课文第四自然段）
2、谁来读读，你从这一段的描写中看到了一个什么样的英子快乐、自信、爱与人交往、开朗……）此时的英子是快乐的，谁能快乐地朗读，指名读。……
3、下面，男女分组读。女生读描写英子忧郁的那一段，男生读描写英子自信的那一段？让我们在朗读中感受英子的巨大变化。
四、品析段落，体会“情感”变化的原因。
过渡语：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？（同学们的掌声）文中哪几个自然。
段是写同学们送给小英子掌声这件事呢段）
一）品读英子的内心变化。
请同学们默读课文段，边读边画出文中描写英子动作和神态的句子。
1、学生读课文，勾画，教师要巡视以便心中有数。
2、全班交流（学生可能不按顺序说，得相机引导）：读句子，并说说从这些语句中，体会到了什么？
3、出示句子：
1）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”。
英子为什么立刻把头低了下去？（英子很紧张，很自卑；她不愿上去）你认为哪个词最能表现此时英子的自卑、紧张的心情？（立刻）那这个词应该怎么读？（快点读，重读）谁再来读一读？
投影这个句子：轮到……立刻（ ）地把头低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——生：紧张。
师：好，送到句子里。
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
2）“英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈儿红红的”。
创设情景：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
师：（对着一名学生）英子，轮到你了，这时，你是怎么想的？
生交流。师：上去也不是，不上去也不是，英子这时拿不定主意，这就叫——犹豫。
师：英子，你为什么慢吞吞地站起来？（1生说）
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？（3生说）
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。
谁愿意再来读一读这句话？生读。
师：声音很好听。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生读。
师：我们一起读。
二）体会两次掌声的含义。
1、 师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？（写话训练）
出示：英子，我想对你说：
指名读（2-3名）
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！
2、（出示句子）
就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——生：鼓励。
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）【教师板书】鼓励。
3、师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒！
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）
可去掉）5、就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃，动作相同，心情却截然不同，有什么不同呢？生谈。
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
师：是啊，如果把这一切，化成一个字，那就是——生（齐）：爱。（板画爱心）
五、巩固延伸。
1．师：虽然英子当时什么也没说，但那一天的掌声她永远记得，几年以后，当她上了中学，她给我来了一封信，让我们一起来读这封信。
出示英子的来信：）
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
理解“微笑着面对生活”（结合课文和生活实际谈）
师：英子能鼓起勇气，走上讲台讲故事，这就是—微笑着…
师：课间的时候，她能和同学们游戏说笑，这也是—微笑着…
师：联欢会上，英子还请同学们教她跳舞，这更是—微笑着…
多人次读，师评）
师：现在，谁来读一读？
师：读书不能一字一顿。师带读。
师：再请一生读：我感受到了英子的自信。
一生读：我仿佛听到了英子悦耳的笑声。
一生读：师：全班齐读。师：我仿佛看到了英子灿烂的笑脸。
2、自由写词：
由英子的变化，可见掌声能带来神奇的力量，掌声还能给人带来什么呢？赶紧把你所想到的词写下来吧！（学生写、读。）
小结：英子需要掌声，人人都需要掌声，因为掌声能给人以力量——（勇气、信心、快乐……）生活中，我们也不要忘记把真诚的掌声献给别人。(板书……)
3、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
（出示小诗）师或生范读。
学生配乐读。（选一朗读好的，事先读熟）
六、布置作业：
1、积累文中最感动自己的语句。
2、搜集人与人之间互相尊重、关爱的小故事。
结束语：最后，老师也想把掌声送给同学们，因为这堂课你们表现的太精彩了。谢谢同学们，下课！
部编版三年级上册掌声6公开优质教学课件教案
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