难忘童年。
五年级单元作文教学设计。
设计理念：语文课程标准》指出：“作文教学要珍视学生的独特感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”这就明确告诉我们，习作指导应该从学生的生活出发，尽力创设宽松和谐的自由表达的氛围，以激活学生储备的生活信息。因此，本堂习作指导课我以学生感兴趣的“时光机”引入课题，以期减轻学生习作的心理负担，引起学生情感的共鸣，让学生畅所欲言，真正做到我手写我心。
教学目标：1、知识：回忆自己快乐的童年生活，畅谈自己的生活体验，培养获取生活信息和习作素材的能力。
2、能力：消除习作时的恐惧心理，乐于动笔，并能用自己的语言形象地再现生活细节。
3、情感：激发学生对生活的热爱。
教学过程：一、畅想童年——时间定格。
1、激情导入。
有人说，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬……同学们，假如现在有一艘时光机让你重返过去，你最愿意停留在童年的哪一个时刻呢？
2、畅所欲言。
设计意图：生活即作文，作文即生活，以学生最感兴趣的时光机引入课题，减轻学生作文的心理负担，为无拘无束地表达做好铺垫。）
二、走近童年——事件定格。
1、同学们，你们发光的眼睛告诉老师，你们多么渴望回到那一天，那一个时刻，我相信，在那一天，那一个时刻，一定发生过一件让你记忆深刻的事，对吗？
2、分享小故事。（10个左右的学生，尽量拓宽话题，教师可以相机归类，如：有趣的事，高兴的事，伤心的事，后悔的事等等）
3、教师总结：同学们说得真好，这些回忆可能让你嘴角带笑，也可能让你眼眶含泪，还可能让你心生悔意……这就是生活的酸甜苦辣。
设计意图：本环节的目的是激活学生的生活体验，寻找写作的素材。而上一个环节的铺垫，让学生对生活的回忆显得水到渠成，无形地让学生的选材变得儿童化、生活化。）
三、走进童年——细节定格。
1、教师谈话：同学们刚才说的很多事情，其实真的很微不足道，你这么简单一说，还真是很难让人记忆深刻。我很想知道，就是这么小的一件事，为什么会给你留下这么深刻的印象？
2、学生交流。
3、自由汇报，师相机点拨。
在学生自由汇报时，教师有目的的选取几件有代表性的事例，以追问法引导学生再现生活内容，让回忆变得鲜活，零星的信息逐渐变得系统。例：
事件一：小乌龟之死。
—为什么一只小乌龟的死会让你如此难忘？（是我的错导致了小乌龟的死）
—小乌龟是怎么死的？（被烫死的）
—为什么会被烫死呢？（因为到了冬天，我怕小乌龟冷）
—如果回到当初，你想对这只小乌龟说些什么呢？（小乌龟，对不起……）
事件二：都是面粉惹的祸。
—普通的面粉，为什么会让你记忆深刻呢？（我用面粉做**了）
—为什么会用面粉去做**呢？（我看到妈妈经常做**，**白白的，我也想变得白白的，更漂亮……）
—那后来变白了吗？（哈哈，连眉毛和头发都变成白色的了！）
4、小结：同学们说得真好，童年，正因为有了这许许多多或有趣或遗憾或欢乐或悲伤的事情的点缀而显得五彩斑斓，让人难以忘怀。
设计意图：如何进行细节描写是学生的一大难题，而如何根据文章的主题来进行细节描写，更是难上加难，设计这个追问环节的目的就在于让学生围绕“难忘”二字来进行细节描写，突出文章主题。）
四、再现童年——题文定格。
1、自拟题目。
小乌龟之死。
面粉啊面粉。
高高的高跟鞋。
设计意图：俗话说“眼睛是心灵的窗户”，而文章的题目就如同一个人的眼睛，在文章中起着举足轻重的作用。这个环节旨在让精彩的作文题目给学生以灵感，而不当的作文题则可以在老师的点拨与同学的帮助下更加完善。
）2、自由习作，教师巡视。
设计意图：学生习作时，老师在巡视的过程中记录下学生的好词佳句，为习作的评讲作好铺垫，并对个别学困生在行文过程**现的困难进行当面辅导。）
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