四则运算教学反思。
第一单元主要教学的是四则运算，关于四则运算在四年级下学期才正式出现，新课程让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，利用生动的情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，使学生解题的步骤与运算的顺序结合起来。学生在体验后正确地概括出混合运算的运算顺序。
课堂上学生积极性很高，学生都能做，当老师问先算什么，后算什么，大家说得又对又快，但是做作业时，错误却五花八门，在老教材对于四则运算是比较简单的，可现在正让我百思不得其解。
看着学生的错误，一是粗心的的原因，学生经常把数字抄错，运算符号看错，计算错误。二是计算顺序的错误，在学习了同级计算和“先乘除，后加减”后，学生出现了相互干扰。有先加后乘的，从右往左计算的，真是错误连篇，不可想象。
三是递等式格式出错，如：296-7×36÷6 =252 -296÷6学生知道先算7×36，但却不知道写在那了。四是不会变通。
书上没有见过的四则运算不会解答。如：75+（360÷20-5），197-12×6÷3，部分学生不知所措。
四则运算的教学实质上抓住计算顺序、递等式的写法和认真计算的习惯，但是我们的学生为什么出现这么多错误，我觉得主要是平时的教学中孩子的学习习惯——主要是审题的习惯没有养成，而且书上相应的练习太少。既然学生出现这些错误，那么我们教师就要接受学生出错的现实，不能一味的埋怨学生，其实学生出现的各种错误，是学生思维的真实表现，教师要采取正确的策略，要帮助学生分析出现的错误原因，在错误中反思，让错误开“花”，使学生在纠错中不断成长。
教学片断。师：列式 25+75×12-12 26×4-125÷5
提问：有的同学这样算对吗？
生：第一题算错了。
师：错在**？
生：他先算25+75和12-12，再用加得的和相乘，这里算错了。
师：这样算为什么是错的呢？
生：违反了运算顺序。
师：他为什么会这样做的？
生：他看见“25+75”这两个数加起来正好得100，“12-12”减一减正好是0，好算。
师：找到了错误的原因。那么第二题对吗？这两题是否一样？
生：不一样。
师：所以在四则混合运算中，一定要严格按运算顺序先分析，然后确定第一步算什么，再算什么---最后算什么，不能贪图好算而违反运算顺序，把题目算错。以后我们还会遇到这样的算题，请大家一定要观察仔细。
对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间把错误亮出来通过典型错例的对比分析，引导学生找错、认错、改错，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从明晰学生的计算思维。
又如 “四则混合运算中两级运算被加减隔开，可以同时计算”时，有的学生就是不会同时计算。于是我分组让学生用不同的运算顺序进行计算比赛。如下例：
通过5题这样的计算题的比赛，学生通过检验比较，感受到了那种计算比较简便和快速。在体验中将学生引向简便计算中来。
对于数学学科来说，学生在学习过程**现错误是常见的事情，小学阶段的学生思维以形象思维为主，面对逻辑性、抽象性很强的数学，学生学习中感到学数学好困难。面对学生出现错误，老师要善待学***错误的学生。面对错误无需大惊小怪，无需生气急躁。
重要的是要帮助学生找出错误的原因和改正的方法。不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解，让错误开“花”。让学生在错误中成长！
观察物体（二） 教学反思。
取得的成绩：
“从不同位置观察物体”是四年级下册的一个知识点，是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学。为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体，更为以后学习立体图形的学习打下了很好的铺垫。本节课主要从学生的直观思维入手，理解同一物体从不同的角度观察，观察的结果可能会相同，也可能不相同；不同的物体从同一角度观察，观察的结果可能会出现相同或不同的结果，为了突破这个难点，我主要从以下方面入手解决：
1.层次分明，从简单的物体入手，让学生先观察一个小正方体从三个不同的角度观察到的情况怎样，再让学生搭四个小正方体，有几种搭法，从不同的角度观察到什么？让学生经历简单到复杂的过程，为突破重难点埋下伏笔。
2.主要采取了小组合作的形式进行教学。通过学生合作**、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
3.帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的。从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。
4.教学过程中教师能充分课程资源，利用学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，疑惑中引思，观察中解惑，形成感受，获得新知。
存在不足：
观察物体的方法表达的不明确，学生在拼摆的过程中，应多让学生说说摆的方法，怎么摆的，加深学生的印象，在展示过程中，也可以让学生边摆边说，或直接用实物，可以节省时间。
改进措施：
注重学生表达能力的培养，特别是学困生表达能力的培养。鼓励这部分学生大胆的表达，逐步训练这部分学生表达完整，表达有序，会正确使用学科术语。
乘法运算定律》教学反思。
本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第33—35页中的乘法交换律和乘法结合律。这部分内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的。我主要是从下面几个环节展开教学的：
1、复习环节，我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容是乘法交换律和乘法结合律，实际上加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律，它们的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主**出乘法的交换律和结合律。课前还进行了诸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今天的学习内容。
2、**新知环节，我主要是通过引导学生对所学过的加法运算定律的方法进行回顾，利用相同的方法验证乘法运算定律。在此基础之上，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培养了学生学以致用的能力。
3、巩固练习主要穿插在各个知识点的教学之后，及时反馈学生对各个知识点的掌握情况。注重引导学生经历解决问题的过程，让学生在体验过程的同时感受到了成功的喜悦。
当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如：
1、在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主**出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习。
2、教学语言还要注意精炼，有时还是喜欢重复学生的回答。
3、要注意多**运用和板书的有机结合。
小数的意义和性质》教学反思。
本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点： 小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7---37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
10---0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.
4扩大到它的（ ）倍是84。先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。
因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总容易混淆。还有就是让学生数0，比如3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。
小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米千米除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。
5.02吨千克乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。× 1000
学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。
求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。
比如（1）保留一位小数：8.353该题就是近似数，看十分位的邻居5，要进1，所以是8.4。
（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。
（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。
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第一单元四则混合运算。四则混合运算 一 学习内容 课本第1 2页例1例2 目标指南 理解并掌握三步计算 不含括号或含有小括号 混合运算的顺序，并能正确地进行计算。教学用具 小黑板。一 板题示标。今天我们来学习四则混合运算 板书课题 本节课的学习目标是 同上 出示小黑板，生齐读 过渡 要达到本节课的学...