8卖火柴的小女孩。
名师教学片段实录。
品味语言，体会情感(教学重点)
师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她擦燃了这些没有卖出去的火柴。
她一共擦燃了几次？(生答：五次。
师引导说出前三次分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。)那第四次和第五次呢？
生：第四次和第五次擦燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到疼爱她的奶奶时，她会怎么呼喊？
生：“奶奶！”(惊喜地)
师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样呼喊？生：“奶奶！”(快乐地)
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：
“啊！请把我带走吧！”(急切地)师：
我听到她的请求里还有哀求，谁再来？生：“啊！
请把我带走吧！”(哀求地)师：她请求奶奶务必带走她，因为——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？(生再读)
师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求。(生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。)
师：这**是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，哀求奶奶——
生把双手伸向空中再读)
师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——生：小女孩的生命之光。
师：(出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”)如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
生1：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情。生2：我觉得中间可以加上逗号表示话没有说完，后面加句号。句号就是故事悲惨的结局，表现了人们的冷漠、无情。
师：生命戛然而止，如此脆弱，小小的句号就是生命的终结，更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
生1：我会加上逗号和省略号，小女孩会到**去呢？生命就这样结束了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给人留下回味的余地。(掌声)
生2：我觉得中间还可以用破折号，这样突出了小女孩是在大年夜死去的，说明了小女孩的凄惨。(生朗读)
师：看来，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，我们感受到一个美丽的女孩死去了，弱小的生命定格在大年夜。
赏析：这个片段设计精妙。教师通过一次次引导，让学生体会到小女孩的痛苦。
这种体会不是脱离课文语言的空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。对标点符号的**，是语文学习的一项重要训练。
阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，可以看到，执教的重点就是加标点的过程，此过程可加深理解，培养学生整合信息，合理推论的能力。
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