汤继强。
笔者曾给女儿讲童话故事《别笑了， 裘裘！》，当讲到 “负鼠妈妈带着小负鼠裘裘到外面训练， 这时传来凶巴巴的声音” 的情节时，故意卖个关子： “来的可能会是谁呀？
”女儿不假思索地说： “老虎！”
不是， 是黑熊。”
女儿不解地问： “爸爸， 为什么一定会是黑熊呢？”而不是老虎呢？
于是， 笔者在课前准备人教版四年级上册第三组 “童话单元” 《小木偶的故事》教学流程时， 为理清文本脉络，把故事人物进行了罗列，产生以下问题：
1. 作者是在何处得到灵感从而创作 《小木偶的故事》 呢？
2. 为什么作者让小红狐、 黑熊、 小白兔、 小女巫分别干相应的事？是否有什么特殊考虑呢？
笔者认为： “合情合理” 是童话故事创编的基本要求。在此思想的指导下，尝试了童话故事创编指导课。
一、 “故事预热”时初感合情合理。
课前， 笔者讲了 《别笑了，裘裘！》，然后提出问题： “故事中的黑熊能否换成老虎？
”经师生讨论，得出以下共识： 如果来的是老虎， 故事可能就不是这样了。作者正是根据黑熊不吃死的东西和负鼠会装死的特点创作出这个故事的。
师： 那么， 写 《小木偶的故事》，作者是由木偶的什么特点激发了创作灵感的？
在讨论并意识到小木偶只有一种表情的基础上引出以下话题：编一个童话故事要注意什么？）
生： 要注意故事中人物的特点。
生： 根据特点去想故事。
师： 因此， 在 《小木偶的故事》 中， 作者让一向给人狡猾印象的小红狐去——
生： 骗小木偶的包。
师： 故事中熊变成了——
生： 熊警官。
师： 那么如果小红狐去做警官， 而熊骗了小木偶的包， 这。
样安排如何？
师生讨论后一致认为： 这样的安排不太合常理。）
反思： 这个 “不太合常理” 的认识， 说明学生已初步感知到童。
话故事的创编是不可以乱来的。而合乎情理， 就是需要根据人物的特点来编写。同样， 想象不是越离奇越好，首先要有根据， 能看到生活的影子。
如 《西游记》 中孙悟空的形象就与猴子相契合，猪八戒就有不少猪的特质。
二、 “发现特点”中体会有理有据。
师：（出示一些学生耳熟能详的动物**） 你想把哪些动物请进故事之中呢？为什么？
生： 我想写猫， 我想写一个猫的肉垫来历的童话故事。
生： 我想写一个有关兔子尾巴的故事。
生： 我想写屏幕上没有的一种动物——非洲斑马的故事。
师： 为什么？
生： 因为斑马身上的斑纹很有特点。
生： 我想写有关长颈鹿脖子的童话故事。
反思： 学生能关注事物的特点去设想故事的发生和发展， 使故事变得有根有据，有理有情，读来耐人寻味， 富有意义。
三、 “运用规律”间提升合情合理。
师： 刚才这位同学说想从长颈鹿的脖子长这个特点出发创作童话故事，大家来帮助这位同学想想思路。
生： 长颈鹿脖子长， 可以帮助小白兔过河。
师： 你能把故事的简要经过讲给大家听吗？
生： 长颈鹿是因为考试答卷时经常伸长脖子偷看而使脖子变得越来越长。
生： 长颈鹿是想吃到高处的东西， 经常往上伸， 后来脖子就越来越长了。
生： 它肯定是想吃到月亮里桂花树的树叶，然后去做了手术， 结果不但没有吃到树叶，还落下长脖子的病。
师： 你们的想象真奇特。大家一起来想象一下这个故事的起因、 经过、 结果。
师：（小结）同学们真能干，从同一特点出发， 能够想到这么多有趣的事儿。 你们有的是从动物特点的作用出发想象故事， 有的是从动物之所以有某个特点的原因出发思考故事， 都很有道理， 既合情又合理。
而且有同学提到 “长颈鹿的脖子是因为它考试答卷时经常伸长脖子偷看而变得越来越长” 的说法， 是把我们生活中的现象安置在了动物的身上， 这也很有趣。
反思： 教师的引导语 “有的是从动物特点的作用出发想象故事， 有的是从动物之所以有某个特点的原因出发思考故事” 的提示， 对学生能从多角度思考故事情节起到很好的导向作用， 突破僵化， 引向深度思维。
四、 “错综复杂”处明白合情合理。
师： 刚才我们主要是从动物的一个特点出发想象童话故事。下面我们从几种动物之间的关系出发编故事。
生： 我想想象一个有关猫和老鼠的故事。
师： 它们之间的什么关系或特点促使你想编故事？
生： 因为猫要吃老鼠， 我就写一写猫为什么要吃老鼠。
师： 好， 那我们讨论一下，从童话的角度思考可能会有哪些原因？
生： 可能老鼠排进了十二生肖， 猫没有排进， 这之间有恩怨。
生： 猫跟老虎很像， 可是老虎看不起猫，于是猫就去抓老虎抓不到的老鼠，证明给老虎看自己的能力与众不同。
师： 哦， 这下又牵扯进第三样动物——老虎，这故事可能就更复杂， 更曲折了。
师： 那下面我们就把两种或三种动物请进故事里面， 说说这个事是怎么发生的，有些什么波折， 结果又怎样。
五、 “风马牛不相及”里辨析合情合理。
师： 同学们， 今天这节课大家都开动了脑筋，知道从动物的特点入手编童话故事，这样写童话故事就有根有据，而不是胡编乱造。比方说《龟兔赛跑》， 大家最熟悉了， 我们可以想一想，作家是怎么把兔子和乌龟联系在一起编出那么有滋有味， 意味深长， 甚至还给我们一个深刻道理的好故事呢？
（学生讨论后， 一致认为是因为兔子跑得快， 乌龟跑得慢，于是作者把它们联系在了一起。）
师小结： 作者是从 “跑步快和慢”的特点把它们联系在了一起。看来， 我们能把世上所有事物都能请进我们的童话故事之中，关键是我们要能根据它们的特点去思考， 去联系， 去想关键是我们要能根据它们的特点去思考， 去联系， 去想象，这样的故事就不会是东拉西扯， 胡编乱造了。
反思： 安排 “童话故事组”的目的在于让学生初步了解童话故事的特点。而通过本课的引领，力求使学生的想象循着“人或物的特点” 展开， 使故事既合情又合理。
这应该是 “童话故事创编”指导课的重要教学目标。
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