六年级教师随笔篇一。
我为什么生气？因为有学生上课不听。到了六年级，相当一部分孩子读发生了微妙的变化，他们好像变得更加的不可约束，经常让我感觉到，虽然他们坐在教室里，可是心早就不知道飞哪儿去了。
我是一个完美主义者，一个班如果有那么几个人不肯听讲，课就继续不下去了，我不能忍受我们在上课的时候，有人在聊天，有人在做其它的事情，所以，我发火了~
我为什么生气？因为又是一帮子人作业没交。表扬、批评、扣分、加分、谈话，甚至采取相应的免作业制度，可是仍有一棒子人不交作业，我真的不知道该怎么办了。
我给小樊的爸妈打**、发短信，告诉他们孩子作业做哪，告诉他们小樊作业要监督的，可是，小樊的作业几乎都是在我的眼皮底下“补”出来的，那，这次周末作业又没做~“小潘，你的作业呢？”“不知道”我无语~所以，我发火了。
我为什么生气？因为你伤我心了？中午我走到教室，现在中午我很少进教室，因为相应大部分学生的要求，中午给他们做作业、看书。
但是，有一张卷子耽搁了很久了，所以上午就打好招呼了。中午，进教室，“同学们，请拿出单元试卷……”还有很多作业没做呢，真烦。”说实话，当时听到这话，我的心揪了一下，因为那语气里面的讨厌太让人伤心了，还是我很喜欢的一个学生说得。
我很少来的，偶尔来一下你就这样？我嗓子都疼死了，你们怎么可以这样？我对你们那么好，你们怎么可以这样？
越想越觉得，他们太过分了，所以我发火了~
每个老师都护碰到这样类似的情况，为什么就我经常发火？因为我不够成熟？因为我懂得使用技巧？我想，关键是我不懂得“放开”，不懂得“心静”~
我需要换位思考，我需要相信“7成”道理，我需要静下心来想一想。
学生作业经常不做，为什么？可能是因为他开始厌烦数学，觉得自己反正学不好，不如不学了。对于他而言，数学很难，做一道题可能就要花很长的一段时间，那么我为什么不减少点作业，选题给他做呢？
我们可以一起来做题，先做出你会的，再说说你不会的，再适当的表扬表扬，让她觉得“哦，数学也不难的。”这样，逐渐培养他对数学的信心。
小孩上课不听，像这样的年龄好像是会这样，那么他们再想些什么呢？我和几个要好的学生聊了聊，哦，他们再想将来，多美好的一件事，比我当年先进多了，我六年级的时候，哪想到什么将来。如果我能和他们一样，在理解他们的基础上，和他们一起，为了理想而学习，这样，是否比发火来的好一些呢。
六年级的孩子真的很累，不，应该说现在的孩子都很累，重重的书包，成堆的作业，一张一张的练习卷，如果是我，我想，我也会厌烦……
有时候站在学生的角度看自己的行为，真的觉得自己有点无理取闹，怪不得学生背后说我孩子气，(想想真够委屈的，自己为了他们伤心、生气、吃不下饭，可是他们只是觉得我是在耍小孩子脾气，唉~)我想我们需要换位思考。
六年级教师随笔篇二。
今天看了一篇文章，名字是《先给别人找个理由》，大体意思是说，记者问当红影星葛优：“面对狗仔队的**时，才去过哪些措施？”葛优摸着自己光亮的脑袋说：
“对**这事我不生气，你想想拍**的人，他冒了多大的危险呀，就为了挣点钱，你就让他拍，完了，就等于给了他一口饭吃，我觉得做了件好事···
作为名人，葛优懂的在内心深处先为别人找个理由，这样自己也不会因**这种事而烦恼了。由此我想到了我的学生们，他们有时会忘带作业，每当这个时候作为老师的我们就会大发雷霆，这样既伤害了孩子的自尊心，也会气到自己的身体。看了这篇文章后，我知道给孩子找一个理由，也给孩子一个机会，说不定孩子真的忘带了，不妨给他一个改正错误的机会，也给自己一个让孩子信任的机会。
六年级教师随笔篇三。
创意法教育实质就是在课堂教学中创造新意，充分体现学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。为了使学生更能自主地学习，用创意法教育理念上好六年级数学课，显得尤其重要。归纳有如下几点：
一、出示学习目标，落实基础知识，实现“三维目标”的统一。
创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标，不是教师的教学目标，它包含“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标的统一。六年级数学教学，一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。不是为了应付考试，不恰当地提出教师自己的教学目标。
我们。常常听到老师发出这样的感叹：学生太粗心了！许多题目连中下等生都应该做得起来，可练习考试的时候学生错误的情况很多。
即出现所谓的“过失”失分现象。学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因简单地归究为“学生粗心”。
就教师本身而言，教学中，在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时，要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、用好现有教材，提高教学效率，培养自主**的意识与能力。
现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用，体现创意法教育的理念，提高教学效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
一)改编例题促思考，引导学生自主**。
要引导学生“自主**、合作学习”。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主**，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。如：
在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便”。可以在教学中不受教材的限制。可在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示下面一道题：
2/9999×7777,激发学生兴趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，可以点拨到：
看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与9999约分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。学生通过自主**，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。
二)改编例题引发散，培养学生能力。
要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？
”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成： 1.乙队单独修比甲队多用5天。
2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。
3.乙队的工作效率是甲队的2/3。
还可将问题改为： 1.两队合修几天完成这段公路的？
2.两队合修几天后还剩这段路的？ 3.
甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现。
三)改编例题促思辨，提高反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
1.前馈控制。即教师根据教学规律或班级的实际情况，将学生在解答有关问题时易错的一些情况，通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，防患于未然。
2.反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后，教师根据学生的情况，通过改编例题或习题让学生继续练习，学生在继续练习中产生顿悟，从而有效地纠正学生的错误认识，提高反思能力。
三、抓住典型题材，发展学生思维，培养学生的数感与直觉思维能力。
发展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，培养学生的数感将是十分有益的。
如在讲解型如：“一个三角形三个内角度数的比是3∶2∶1,按角分这个三角形是( )角的三角形。”这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又发展了学生的思维，耐人寻味。
第一层次：求出三个内角判断法。这是学生开始时常用的方法。
第二层次：求一个角判断法。“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢？
”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因为最大的角是90°,所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层。
第三层次：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢？
”一石激起千层浪，学生的思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3=2+1,最大的角的度数等于其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。
在此基础上，教师又引导学生总结出：
1.如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三角形。
2.如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角形。
3.如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角形。
学生的思维，在本堂课得到充分发展，培养学生的数感得到落实，课堂教学取得较好的效果。
四、随机进行复习，完善知识结构，创设学生终身发展的空间与平台。
六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。
只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。
总之，用创意法教育理论去指导六年级数学教学，在课堂教学中创造新意去激发学生学好数学将显得更重要。为了学生的可持续发展，用创意法教育理念指导六年级数学教学也是摆在我们全体六年级老师面前的一个非常重要的现实问题。
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