先学后教心得体会李菊根

“先学后教、提升能力”教研培训心得体会。

杉城镇中心小学李菊根。

先学后教、提升能力”是一种融学生自学、自主思考探索、教师启发诱导、恰当点拨为一体的教学方法。此法可以充分发挥学生的潜能，通过学生的思考分析，实践探索，质疑交流，创造提升等方法来实现学习目标，从而提高课堂效率。通过这次培训学习，本人有以下心得：

一、“先学后教，提升能力”教学法体现了学生主体、教师主导的原则。

先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的顺序：学生先“学”，然后再“教”（解决学生“学”中暴露出来的问题）。颠覆了传统的教师先“讲”，学生再练的模式。

先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的主次：把学生的“学”放在开头，以“学”为首、以“学”为主，以自主学习为主，而“教”为次。

先学后教、提升能力”摆正了“学”与“教”的关系：教师能够根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法。

先学后教，提升能力”摆正了教师与学生的关系：课堂教学的全过程都让学生学，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥学生的主体作用，从而落实了教师的主导作用。

二、“先学后教，提升能力”教学法体现了因材施教的原则。

学生的水平有高低，但在课堂上优生、后进生都可以同时看书、同时完成练习。结果是优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，优生也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力。

即所有学生都能在原有水平上得到提高，充分体现了因材施教的原则。

三、“先学后教，提升能力”教学法体现了分层教学的原则。

学生有差异，必须分层教学。分层教学并不是把学生分成快慢班就是分层教学，即使分了快慢班差异仍然存在。怎样解决这个矛盾——灵活运用“先学后教，提升能力”就是最好的分层教学。

先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后再“兵教兵”、最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

四、“先学后教，提升能力”教学法体现了循序渐进的原则。

课堂上学生看书，初步了解了知识，浅层次理解知识，接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论、老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。这正符合循序渐进的原则。

五、“先学后教，提升能力”教学法体现了反馈矫正的原则。

“先学后教，提升能力”教学法的全过程都在发现问题、解决问题，课堂上的“疑问”不是老师设置的，而是通过学生看书后的检测来发现的。“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；“后教”就是及时矫正。

我们要想学习并运用好“先学后教，提升能力”教学法，首先要从思想上认可它的价值，理解这种先进的教学法，它不是哪个权威的杜撰的，而是有它的科学根据，并且是经过实践检验行之有效的方法。只有认可，才有学习，才有运用。