小组合作过程**现的问题和一点体会。
---2014寒假假期研修。
高一语文组：孟浩。
小组合作过程**现的问题和一点体会。
首先，学生间的合作不够和谐。
全班分成7个8--9人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。
全班有3个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。
其次，班级人数过多指导困难。
我班共有60名学生，编为7个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好像不知道合作学习很重要。
我想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。
一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。
二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。
三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。
四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。
在使用该模式最初一段时间里，有一部分学生、甚至整个班级都不活跃。他们拒绝讨论，沉默寡言。其原因，是缺乏“驱动力”。
我们往往采取给小组加分、给个人评分等方式，调动学生的积极性，引导学生参与到小组的互助合作中来。不过，正如好看的东西看久了就会产生审美疲劳一样，你的花样玩久了，学生就不再感兴趣了。反思平时做的，我想到了小组评价的重要性。
其实，我们一直在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中非常重要的一环。所以，我们应该让学生体会到自己在课堂上存在的价值以及自己的进步带来的成就感。这才是自主学习型课堂的“原动力”。
所以我认为，在课堂中肯定学生是非常重要的——即使他的回答是错的，也要肯定他的思考劳动以及回答的勇气，肯定他的成长。
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