积的变化规律。
教学目标：1．让学生借助计算器计算探索当一个因数不变，另一个因数乘一个数时积的变化规律，掌握这一规律，初步了解这一规律在现实生活中的应用。
2．在学习过程中培养学生的**能力、合作交流能力和归纳总结能力，初步培养学生严谨的治学态度。
教学重难点：
掌握积的变化规律，初步了解这一规律在现实生活中的应用。
课前准备：小黑板、学具卡片。
教学活动：一、导入新课。
谈话：我们已经学过了用计算器计算。知道用计算器计算既快捷又准确。
这节课我们借助计算器探索一条很重要的数学规律，那就是“积的变化规律”。(板书课题)这条规律对于我们以后的学习十分有用，在探索过程中我们还能学到一些研究数学问题的方法，我想你们一定会对这节课的学习产生兴趣。二、教学新课1．教学例题。
出示下表。
一个因数┃另一个因数┃积┃积的变化┃
36┃30┃108036┃30×2┃┃108036┃30×101)指导填表。
谈话：请大家先看表的第一行，明白这四项内容的意思吗？第三栏积和第四栏积的变化有什么不同？
(第三栏积要求填上计算所得的数，第四栏积的变化填写原来的积1080乘几)大家再看第二行，用计算器算一下36×30是不是得1080。再看第三行，先用计算器算出第二个因数，再计算出积。(指名报得数，教师填表)提问：
积的变化一栏要求填1080×__横线上的数应该怎样计算出来？(指名回答)为什么用除法计算？(因为已知两个因数的积是2160，一个因数是1080，求另一个因数，所以用除法计算)请算出结果填在横线上。
再看第四行，请你们自己算出积，积的变化应该如何计算？如何填写？(1080×10)第五行、第六行自己计算、填写。
2)观察**，初步发现规律。谈话：仔细观察**的第。
一、二两栏，谁能说一下因数的变化情况？再把第四栏与第二栏或第一栏对照，说说你发现了什么？在小组里讨论后，指名发言。
2．举例验证。
1)谈话：刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢？研究数学问题一般不匆忙下结论，要再举一个例子，看看会不会出现相同的情况。
如果有一个例子出现了不同的情况，就不能把这种发现当作规律，这就是研究数学问题应该持有的严谨的态度。下面每人也像例题这样画个表，自己写出因数，设计因数的变化，用计算器算出积，算出积的变化。把表填写完成后，再看看是否具有相同的变化规律。
2)学生各自制表、填写、**，教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助。(3)在小组里交流，说一说自己的制表情况及从表中发现的规律，特别注意有没有出现与规律不同的情况。如果有，在小组里重新计算核实。
4)谈话：有没有发现与例题中发现的规律不同的情况？3．总结规律。
谈话：刚才大家共同做了例题，又各自找出了例子，都出现了相同的情况，这样，我们就可总结积的变化规律了。你认为可以怎样总结？
先在小组里讨论，再指名汇报。谈话：你们表达的意思都是对的，我们看看书上“小蘑菇”是怎样总结的？
指名读“小蘑菇”的话。三、组织学习。
1．做“想想做做”第l题。
1)让学生先填**第三排的空格。提问：这里的60你是怎样得到的？如果学生说是先计算。
4×3—12，再算5×12—60，可提问：还有别的办法得到吗？(2)让学生自己填写其余的空格。
3)指名报得数，共同校对。提问：最后一栏的400你是怎样得到的？2．做“想想做做”第2题。(1)让学生各自在书上做题。(2)指名报得数，共同订正。
3)提问：第一组题做题时你是怎样想的？(指名回答)第三组题做题时你是怎样想的？(指名回答)
3．做“想想做做”第3题。(1)默读题目，各自填表。
2)提问：第二次购买的数量与第一次相比发生了什么变化？总价呢？
(指名回答)第三次购买的数量与第一次相比发生了什么变化？总价呢？(指名回答)第三次购买的数量除了可以与第一次相比，还可以与哪一次相比？
你能说说变化情况吗？(指名回答)
3)同桌互相说说第四次、第五次的变化情况。
4．做“想想做做”第4题。各自列式并用计算器计算，指名报答案，全班共同订正。四、全课总结。
提问：这节课你们用计算器探索出了一条什么规律？是用什么方法探索的？你对哪些过程最感兴趣？你还想知道什么？
苏教版 四年级数学下册教案积的变化规律
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