9加几说课稿。
小学三年级的数学开始接触20位以内的加减法。
1. 教材所处的地位和作用：
9加几”是20以内进位加法的第一课时，它是在学生学习了11---20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础，2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1） 知识目标：通过各种学习活动，得出计算9加几的各种方法，初步掌。
凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”并能正确计算9加几的口算。
（2）能力目标：通过情境的探索，是学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法，通过比较，是学生体验比较简便的计算方法。（3）情感目标：
体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。
3. 重点，难点。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：会用“凑十法”计算9加几的加法。通过小组合作**，使学生会使用“凑十法”计算9加几的加法。
难点：理解“凑十法”的思维过程。通过对问题情境的探索，理解“凑十法”的思维过程。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略（说教法）
1. 教学手段：
本节课我将采用情境演示和小组合和学生的自主**法来突破本节课的重难点。在**9加几的进位加法的计算方法时，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样性，但算法的多样性是一个过程，最终还是需要通过比较，优化“凑十法”这不是教师硬塞给学生的，而是学生自己通过比较获取的。从算法多样性到算法的最优化的过程，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。
4. 教学程序及设想：
1）创设情境，呈现多种计算方法：
教学中，首先把计算教学放在实际情境中，突出计算教学为了解决实际问题的需要，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间，比如：借助运动会场景图提供的资源，让学生突出9加几的的计算问题，组织学生讨论，交流，**计算方法，这样，不同的学生有不同的思考方法 ，在充分肯定学生每一种算法的基础上，以“你喜欢哪一种方法？”的形式表明允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择，优化算法。
2）根据一年级学生以具体的形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的特点，让学生通过操作，动口说，动脑想等学习活动，掌握计算方法。比如：先用“放进1盒凑成10”的活动揭示“凑10”的过程，再让学生人人动手摆一摆，这样便操作边理解，从而形成了“凑十”的表象，并从中体验出“凑十”法是比较简单的计算方法。
3）脱离实物，理解掌握算法。
根据儿童的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象的原则，设计了第三层次的教学当学生通过操作，形成了“凑十”的表象后，通过引导，把表象转换为图示，将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，即使内化为计算方法，这样从具体到抽象，逐步帮学生理清“凑十”的思维过程。本节可从学生熟悉的情境出发，提出数学问题，有动手操纵到脱离实物的思考，遵循有具体到抽象的原则，培养学生的抽象思维能力，促成其全面发展。
4）练习的设计，目的在于巩固9加几的计算方法的同时也将通过思维训练提升学生的思维能力。
5）总结结论，强化认识。内容及数学思想方法的小结可使学生更深刻地理解凑十法。
教学程序：课堂结构：情境导入，自主尝试，**算法，课堂练习，巩固新课，等4个部分。
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