以上统计数据呈现为比较标准的正态分布并略偏正向，表明本次考试成绩正常并稍偏好。
最高满分24分共4人，最低分为1分。平均分为13.71分，难度为0.57，说明本次考试总体难度适中。
抽样中高分组(27%)平均为20.39分，低分组(27%)平均为6.71分，区分度为0.57，说明本卷很好地达到了鉴别考生的预期目的。
2、按抽样试卷袋统计平均分和分数段如下：
由于每袋试卷体现了一个考室的情况，因此由以上数据可以看出，考室之间的差距较大，平均分差距最高达到了7.2分。可以注意到3号和5号优生相对集中，而7号和8号则中差较多且几乎无优生。
如果这个数据在全部试卷中不是偶然现象，则提醒我们区域之间、校际之间教育的不均衡仍然较为严重，既有师资的不均衡，也有生源的不均衡。
3、按抽样试卷题号初步统计如下：
一题：总分5分，平均分3.15，难度0.63，区分度0.39；
二题：总分4分，平均分2.01，难度0.50，区分度0.66；
三题：总分5分，平均分3.12，难度0.62，区分度0.52；
四题：总分6分，平均分3.16，难度0.53，区分度0.66；
五题：总分4分，平均分2.29，难度0.57，区分度0.65。
由此看出二题和四题较难，这也是导致全卷难度为0.57、与预期0.60的难度稍有差距的主要原因；一、三题较简单，而第一题区分度稍差。
三、答题分析。
1、答题情况：
1)区分度较低的几个空是：
一题第2小题“生产者”，三题第1小题“dna”，无论优生差生通过率都较高；
一题第1小题“太阳能(光能)”，三题第2小题“舒张”，前者通过率较低，后者通过率一般，但无论优生差生通过率几乎相同。
2)正确率不足50%，较难的几个空是：
一题第1小题“太阳能(光能)”，正确率28%。主要是对考生答“太阳”、“阳光”、“太阳光”等而未给分的原故。
二题第2小题第二空“非条件”，正确率38%。答“条件”约占1/3，其它错误约占1/3。
三题第3小题第二空“特异性”，正确率46%。主要是“异”的各种错别字而失分。
三题第4小题“自我调节(自动调节或调节)”，正确率49%。主要是其它答类似于“稳定”、“恢复”的表述而未得分。
四题第1小题第二空“小肠”，正确率46%。答“口腔”、“胃”等的不少。
四题第3小题第一空“滤过”，正确率44%。主要是由于填写成“过滤”的太多。
五题第3小题“二氧化碳(co2)”，正确率43%。主要是写成“水”或多填了“水”的原因。估计是许多考生不清楚实验装置中“氢氧化钠溶液”在此实验中的作用。
3)其它较典型的情况。
一题第3小题“捕食”，填写成“吃与被吃”的相当多；
二题第2小题第一空有未写“→”或写成“—”的，有把“⑥”也填入其中的；
四题第3小题第二空“重吸收”，填写成“重新吸收”、“重复吸收”、“双重吸收”等类似的很多；
五题第2小题第一空“光(光照或太阳光)”，只填或多填“叶绿体”的较多；第二空“淀粉”，额外多填“氧气”的较多。
2、原因分析。
1)审题不细，对答题要求理解不清。
如二题第2小题第一空明确要求“用图中序号和箭头表示”，很多考生未写“→”或写成“—”再如四题第一空要求填写淀粉最终被分解成的物质，不少考生填成了“麦芽糖”。这种非智力因素造成的失分不能仅用一时的粗心来回答，而是与考生平时的审题习惯和教师的要求有关。
2)书写不规范，字迹潦草无法辨认，或写错别字。
疲惫的阅卷教师在紧张的阅卷氛围中常会把潦草无法辨认的回答判定为错误，而考试**现的较典型的错别字有“神精元”、“特意性”、“特异型”、“特导性”、“匍匋糖”、“舍张”、“淀粉”的“淀”写成“米”字旁等。这应该说主要属于考生自身的原因，当然教师注意收集此种例子并加强提醒肯定能减少类似情况的发生。
3)基础知识不牢，理解不到位，记忆混乱。
如对反射弧的理解记忆不准，当图**现“⑥”这样的干扰信息时，不少考生就无法正确解答了。再如呼气时膈肌处于收缩还是舒张状态，估计不少考生将收缩与肺容积(教材中用气球来模拟)变小相关联、舒张与肺容积增大相关联而造成错误，而差生随机选却有50%的正确率。还有对“特异性”记忆不准，似是而非，填写成 “特效性”、“特有性”等。
4)概念不清，缺乏科学、规范、准确的表述。
如将“捕食”关系答成“吃与被吃”，将“滤过”答成“过滤”，将“重吸收”填写成“重新吸收”、“重复吸收”、“双重吸收”等。这与我们现有很多生物学教师非生物学专业毕业，自身对概念理解不透，讲解不清，加上在教学中较多使用口语和俗语等不规范、不准确的教学语言不无关系。
5)实验能力培养欠缺。
如多数考生知道光合作用的原料是“二氧化碳”和“水”、产物是“有机物(主要是淀粉)”和“氧气”，但由于缺乏在具体考题中对实验的分析技能，导致不能准确答题，在第五题的解答中不少考生未具体分析实验的设置，答题时撒大网，额外多填写了“氧气”、“水”而未能得分。
6)专业生物教师不足，转行教师知识和能力参差不齐。
很多学生用口语或俗语答题，无法区分“滤过”与“过滤”，一定程度上反应了教师生物专业素养的欠缺。特别是7号抽样袋代表的考室第一题1小题“太阳能(光能)”这个空没有一位考生正确，而其余抽样考室平均为9.5位考生正确；8号抽样袋代表的考室第五题1小题“耗尽叶片内原有的淀粉”这个空只有1位考生正确，而相对应的是其余抽样考室平均为19.
7位考生正确。这种个别错误在个别考室集**现的现象还有不少，这表明除了考生自身的原因外，与教师的生物素养也有较为密切的关系。
四、教学建议。
1、加强专业教师培养。
由于考试这个指挥棒的原因，许多生物专业教师长期未从事本专业的教学工作，而不少现有的生物教师是由其它学科教师转行过来，加上不同学校在过去对待生物教学上的做法不同，这些都导致了生物教师本身的潜能未充分地展示出来。所以有必要通过教师的自我修炼或有组织的交流培训，使广大生物教师迅速成长起来。
2、加强学生习惯培养。
仔细审题、规范书写，均属于学生非智力因素的范畴。一旦养成，对所有学科的学习都有良好的促进作用，这不仅仅是生物教师在日常教学中要不断强调和加以培养，也要所有科任教师对学生提出共同要求。
3、重视科学、规范、准确的表达。
教师只有在自己理解和熟悉生物学的基本知识后，才能在日常教学中熟练地使用科学、规范、准确的表述，对学生形成潜移默化的影响。从而避免口语、俗语占据学生的大脑，阻碍学生生物思维的形成。
4、夯实基础，加强主干知识的教学。
越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。所以，教学和复习时要依据考纲，围绕教材，加强教材中的生物学基本事实、概念、规律和原理的教学。教师自身要熟悉生物学科的主干知识，特别是那些要在高中进一步学习和深化的知识。
但教学时要严格遵循教材，不能盲目拔高加深、过度讲解。
5、加强实验教学，培养实验思维能力。
要充分发挥实验教学的功能，要在具体的实验中让学生深入理解生物实验的基本原理、方法和技巧，如问题提出、作出假设、对照设置、单一变量处理、结果分析、得出结论等。要让学生学会设计实验、分析实验，切实避免读实验、背实验、记实验的现象。
6、注重培养学生知识和信息的整合能力。
要在抓好基础的前提下，从整体上把握知识，通过归类和整理，使学生重视并熟悉学科内知识间的联系。要加强对知识的深入理解，能用图、文、表等多种形式阐述同一个问题，尤其要加强教材中图、文、表在教学中的应用。如本卷第三题在汶川**这一情景下将遗传、免疫、生态等知识整合在一块，涉及三本教材四小节内容。
还有本卷第四题通过一幅简图将第三单元。
一、二、三、四章的部分知识整合在一起。学生常进行这种训练，便能处变不惊，且能迅速锁定信息正确作答。
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