说课标说教材。
尊敬的各位专家、各位同仁大家好，我是来自辽宁省调兵山市第三小学的教师胡艳梅，很荣幸与大家交流人教版小学数学四年级下册第四单元的内容：小数的意义和性质。
我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。
第二学段课程标准：
知识与技能：经历从现实生活中抽象出小数的过程；理解小数的意义；掌握小数的性质和大小比较；掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
●数学思考：通过探索理解小数，能用小数表达、交流信息，建立小数概念。
● 解决问题：尝试用小数解决问题；体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。
● 情感与态度：知道通过测量、讨论、归纳得出的结论；体验小数在生活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
内容标准：内容标准分四个领域。
数与代数”主要包括小数的意义和性质、小数的加减法、四则运算、运算定律与简便运算，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助学生理解小数的意义，帮助学生运用运算定律进行简便运算。
空间与图形” 的内容主要包括位置与方向、三角形，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
统计与概率” 主要涉及折线统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。
实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性的问题，发展学生解决问题的能力。
我所交流的内容就是“数与代数”领域中的“小数的意义和性质”这部分知识的学习，将帮助学生掌握小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较， 生活中的小数， 求一个小数的近似数。
下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二方面：教材特色。
教材编写特点：
特点一：结合实际，促进理解：
教学小数意义的内容要涉及十进分数，学生没有系统地学习分数的知识，理解起来比较困难，所以教材在教学小数的意义时，编排了许多**并茂，版式活泼、接近学生实际生活的情境图，借助计量单位的十进关系来帮助学生理解，让学生轻松自然地学到新知识。
特点二：引导迁移，自主**：
教材在编排时，注意给学生创设自主**的空间。如：小数的读、写，学生在三年下学期初步认识小数时已学过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。
因此，教材出示例题后 ，为学生创设了通过知识迁移、自主**的过程来明确小数读、写方法的环节。让学生在**中获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。
特点三：联系生活，解决问题：
小数在实际生活中应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”，其内容的呈现体现了儿童的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，引导学生感受小数知识就在我们身边，生活的问题可以用小数知识来解决。
特点四：精心设计、促进理解：
教材中的内容都是围绕“对小数意义和性质的理解”进行安排的，教学内容做到精心设计，结合学生生活实际，有情境**，有实际操作、有归纳概括，内容之间的知识链接紧密，成为有机整体，利于全面落实课程标准。
编写体例：编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）——促进思考的例题（促进理解、解决问题）——可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）——多层次的练习（深化理解、拓展应用）——全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）
单元内容结构：
第四单元的内容有：小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较， 生活中的小数， 求一个小数的近似数。
每一小节又包括其枝干内容。其中 “小数的产生”、 小数的性质”、 小数位置移动引起小数大小的变化规律”、“名数的改写”、是本单元的学习重点。
说知识的立体式整合：
小数的意义是四年级下册第四单元的内容，是一个重要的知识，要学好小数就要清楚地理解小数的意义，小数的读写法和小数数位顺序表的整理就是为了帮助学生系统地理解小数的意义而编排的，研究小数的性质并学会比较小数的大小，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还为第六单元小数加减法的学习打好基础。小数点位置引起小数大小的变化，既是学习名数改写的基础，同时又进一步促进小数加减法的学习。而生活中小数的学习，就是结合具体情境中小数的具体含义，全面地理解本单元中的小数知识，感受小数在生活中的实际应用。
小数的意义是学习小数相关知识的基石，而小数相关知识的学习又是为了更深刻地理解小数的意义，节节相连，环环相扣，都为小数在生活实践中的应用服务。
小数在日常生活中应用非常广泛，但又是非常抽象的知识，为了让学生感受小数与日常生活的联系，就要让学生对小数知识有一个清晰的认识。小数的认识要分两个阶段进行，第一阶段“分数的初步认识”和“小数的初步认识”教材安排在三年级下册，分数的初步认识要重点理解分数的意义和性质；而小数的初步认识是在学习分数的基础上通过分数与小数的互化直观地认识一位与两位小数；这两部分的学习学生以能初步认识小数。 第二阶段“小数的意义和性质”安排在四年级下册，主要是引导学生通过对小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较， 生活中的小数， 求一个小数的近似数这四个内容，系统地学习小数、理解小数。
充分认识了小数，理解并掌握了小数的意义和性质、就要应用小数知识解决问题，所以教材在四年级下安排了“小数的加减法”，在五年级上册安排了“小数乘、除法”。学生通过小数四则运算的学习，会更真切地感受到生活中的问题可以用小数知识来解决。教材在六年级上册安排了“百分数”知识，是通过分数、小数知识的迁移来认识、理解、运用百分数的知识。
这样从三年级到六年级循序渐进地学习，由表面到本质，抓住小数知识的内在联系，在脑子里形成一个框架，如同进入图书馆，分门别类，清晰明了，从而达到“书越读越薄”的程度。
教学建议：1、情境中产生问题。
课标中提到：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，学生又感兴趣的学习情境，在情境中观察、发现，产生疑问，主动获得积极解决问题的情感体验。
在教学小数的产生时，教材创设了与学生的生活经验有关的情境，要求通过测量书本、黑板和课桌等身边常见物体的长度来引入主题内容。学生在实际操作中会发现问题，“不够整米整厘米应该怎么表达呢？”产生了问题，说明学生对此产生了极大兴趣，勾起了学习欲望，学生就会积极、主动地投入到解决问题的过程中，获取知识。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2、合作中解决问题。
课标中指出：数学学习过程充满着观察、操作、推断等探索性与挑战性活动。因此，教学过程中，教师要引导学生带着情境中产生的问题独立思考，发动学生的多种感官总结出自己解决问题的方法，然后投入到小组交流的活动中，交流相同的看法，讨论不同的见解，从多角度主动探索新知。
教学《名数改写》时， 教材创设了学生生活中常见的按身高排队的情境。
教师抓住这一情境，引导学生根据自学提示自觉思考，然后小组内展开合作学习，就地取材，实地排队，针对不同见解展开讨论，寻找出不同的解决问题的方法，然后以小组为单位汇报，根据学生的汇报，教师掌握学情，点拨在疑难处，与学生共同总结出可应用的方法，这种教学方式正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。
3、应用中拓展延伸。
课标中指出：教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
如：在解决“每种用品到哪个商店买便宜一些？”这道练习题时，同学们应用本单元学习的知识解决问题，买球拍到第二家商店比较便宜，而且便宜了1角1分钱。
学生以能综合应用小数知识解决问题，教师立刻拓展出有关家乡生活的实际问题：“我们的家乡调兵山是国内之名的煤城，每年都向国内乃至国外运送煤碳资源。这是连续五年运送情况：
哪年销售的多？哪年销售的少？说明了什么？
”鼓励学生课下继续研究。这样学生带着问题走进课堂，又带着更富有挑战的问题走出课堂。
评价建议：教学中我们可以从三个方面展开评价：
1、课堂表现。
教学过程中，我特别关注学生自学与合作**过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“小数的性质” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学习过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按a、b、c三个等级进行自评、互评、师评。
每周统计一次，期末总评。2、知识掌握。
知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如 “你的计算如果能像你的字一样认真漂亮就更好了。
”如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。
这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。3、应用能力。
应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，借鉴哲理督促聪明却懒惰的学生：
“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你肯定还有高招，我为你骄傲”。
说课程资源开发和利用。
课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。
教学过程中，教材中的插图，多**教学光盘，网上有助教学的**、**，都会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。
教学小数的意义，需要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学习小数大小比较时，学生本身就是一个有利资源，学生的自学、交流的过程又将其生成为学习资源，特别是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮助学生寻找正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源；学习《生活中的小数》时，校内图书馆、阅览室，校外商场、超市、煤矿等都可以成为学生的课堂。深入生活中去学习，课外资源的开发会使学生更真切地了解到：
数学**于生活，更应用于生活。
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