人教版小学语文五年级下册教材培训材料

教师进修学校王蕴枫。

三、怎么教。

这里为老师们提供第一组教材的目标分析及具体的教学设计：

单元整组教学”的基本流程是“整体感知──部分体验──整体感悟”，单元学习之前引导学生整体感知整个单元的学习内容，布置相关的课外阅读和收集资料的要求，然后根据单元主题以及学生的学习兴趣对单元内容进行合理教学或重组，分块加以学习和体验，最后再回顾交流。

第一组阅读板块中，总目标是“通过入境入情，多种形式的朗读，积累文中语句、学习表达方法，体会思想感情”，细化为：

一）课文中词语的积累。

在语言环境中认识意义相反的词。

a迂回—笔直 b静寂—热闹 c拘束—随便 d清晰—模糊……

词语的归类与运用：a描写景物的词语：一碧千里崇山峻岭翠色欲……

b描写人物精神面貌的词语：夜以继日严阵以待废寝忘食斗志高昂精神饱满……

二）课文中句子的积累。

1．体会含义深刻的句子：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！──草原》

两千多年后的今天，每当人们凝望“丝绸之路”巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……─丝绸之路》

在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。──白杨》

2．体会形象生动的句子。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（比喻）──草原》

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（拟人）──草原》

风火山，这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了一个下马威！（拟人）──把铁路修到拉萨去》

3．体会借物喻人的写法。

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。──白杨》

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。──白杨》

三）理清文章的表达方法。

第一板块教学设计，另附）

从以上设计中，我们重点解读其背后的教学理念。这里我重点说一说其中两个领域（其他领域详见《教师教学用书》）：

阅读教学。1.把握高年级阅读教学的基本思路，避免琐碎理解。

高年段阅读教学的基本思路是：“初读感知—精读**—写法品评—延伸拓展”。初读感知阶段，引导学生自读课文，扫清字词障碍，整体感知课文内容，提出疑难问题；精读**阶段，围绕重点词、句、段细读课文，交流和讨论自己的阅读感受和体验，针对疑难问题展开**，读懂课文，突破教学重点和难点；写法品评阶段，回读课文，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词语和精彩句段，积累语言；延伸拓展阶段，向学生推荐与课文相关的阅读材料，为学生提供运用课文写法进行练笔的素材，促进知识向能力的转化。

在课时分配上，一般地，第一课时读通读熟课文，检查学生读书情况，整体把握课文内容，理解相关段落。第二课时，抓住重点段落理解课文内容，体会作者思想感情，回读课文品味课文写法，适当进行读写结合。

一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。抓住这些“点”“线”“面”，如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：1．你觉得丝绸之路是一条怎样的路？

2．你是从文中哪些地方感受到的？同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读能力。

2.坚持多读少讲，把更多的读书的时间留给学生。

进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的。

指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

读只是理解课文的一种方法。读的基础上，一定要在品味词句上下功夫，不要为了读而读。关于理解词语的方法，07年下学期教研会上我们已经作了重点的解读。

3. 体会表达方法，加强读写结合，本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些内容思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。

要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，把握内涵与语言文字训练的关系。否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。课文中有大量精彩的语言材料值得学习和品味，从中要引导学生学习作者如何遣词造句，如何布局谋篇。

如从《冬阳·童年·骆驼队》中：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。体会观察细致和表达生动。

从《牧童》里：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？

这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？）体会用词的准确。从《桥》中：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山，体会表达的丰富内涵。

从《威尼斯的小艇》中：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好，体会怎样把内容写具体。从《白杨》中：

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

体会借物喻人的写法。从《祖父的花园》中：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管，体会寄情于物的方法。

课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。

引导学生体会后，要进行相关的写的训练，从读到写，读写结合。教学中要经常引导学生写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。

教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。

习作教学。作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。

开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

作文指导要突出重点。作文训练是一项长期的工作，要循序渐进，稳扎稳打，才能收到实效。所以每一次作文指导要突出。

一、两个重点，不要求面面俱到。要“力求精要有用”，少而精。每一次作文指导都要力图集中体现一个训练中要，切忌泛泛而谈。

又要内容具体，又要细节描写，又要抓住动作神情……学生被搞得云山雾罩，不知所措。

习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

关注自读自改。目的是培养学生自我修改作文的习惯和能力，帮助学生建立修改作文的意识。学生每写完一篇作文，都要先自己读一读，改一改。

主要通过默读，或者大声读的方式，边读边发现自己习作的问题。如标点符号，错别字，语句不通等问题。学生不会的，要教，要让学生基本上能做到自主地修改内容，斟酌词句，润色修辞。

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