深圳市草埔小学六年级语文组。
目前，对课外作业布置的设计存在着下几种现象：
1）重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少布置。
（2）重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法，步骤。这样就约束学生的思维，使学生无法打开自己的思维闸门。
在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少问及解题的过程。（3）重双基训练，轻课外所得。长期以来不少教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
（4）重统一训练，轻分层练习，布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业。
我们六年级几位老师认为设计以下几类作业有助于学生现在以学习，及将来的生活和工作。具体的作业形式是：
收集性作业：时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，不学会收集整理信息，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这个方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，有目的要求地让学生看看电视，听听新闻，并进行反馈、交流。
如教学《向往奥运》时我们设计了这样的作业：（1）当一名奥运宣传员。（2）制作宣传北京奥运的海报；（3）写一篇喜迎奥运的小文章；（4）模拟采访未来的奥运冠军；（5）当一名志愿者，接待外国友人。
这几道题任选一题。《走向生活》一课的作业设计了以下两道题：（1）写出自己的座右铭。
（2）采访一位老师或校长或同学又或是小商贩，采访前注意收集相关的资料，做好提问的准备。完成这样的作业学生通过看、听、问、写等形式来完成。这里的“看”可以是看看新闻以，丰富学生的知识容量； “听”是听听大人的言谈，训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力；而“问”是针对自己的疑问而提出的问题； “写”指的是把自己看到的听到的所问到的内容写下来，把课堂上学到的写作方法去写自己的现实生活。
在这过程中学生的收集整理信息的能力无疑是得到了训练和提高。
2、想象性作业有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。教学完《将相和》一课后，我们设计的作业是：
续写《将相和好之后》。要求学生大胆想象廉颇和蔺相如和好后是如何同心协力保卫赵国，如何为赵国人民谋利益的。学生在原有的感知基础上展开想象，构建新的想象，这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，有干劲。
这样的作业学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，并把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象才能更好地想象。
3、观察性作业为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。这类作业强调学生的读、演、说、写。这里的“读”指的是扩大学生的词句；而“写”指的是把所观察到的东西写下来；“演”是表演。
有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。如学完《草船借箭》一课后，布置学生自由组合，把这个故事表演出来，表演之后进行评议，评一评表演者的对课文的理解，对课文主要人物性格的了解。
这样的作业就能很好地训练学生观察，分析，综合运用的能力。
4、思考性作业这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。比如我们设计的实践作业：
“我们与周围环境”的调查。先是让学生讨论如何去完成，共同订出完成这个调查报告的计划：自由组成调查小组，做好组内成员分工，各人依计划进行，最后把各人调查到的资料进行整理，写成报告。
这样的作业符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。调查的过程式中不断增长知识。
我们这样的课外作业能促使学生形成良好的学习习惯，改善学习方式，不断提高自主学习能力，使学生在认知、情感、能力等方面得到协调发展，从而使学生创新能力和创新思维得到充分的发展。
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