研究生课程进修班作业封面。
姓名。单位。
专业。作业科目： 教育心理学。
作业分数。2024年 11 月 27 日。
1. 如何培养学生解决学业问题的能力？
1．利用学生间的社会相互作用。
所谓社会相互作用，就是指人与人间的相互影响，一个人的行为会引起另一个人的行为，反之亦然。在这里，学生间的社会相互作用就是一个学生对问题的分析或建议，会引起其它学生对问题的其它看法。研究表明，鼓励学生在解决问题时进行讨论和分析问题，将有助于他们对问题的理解和已习得策略的迁移，也有助于他们提出多种解题假设、避免过早局限于一种解题途径。
2．教给学生一般性的解决问题的策略
研究表明，尽管一般性的解决问题的策略不带有专业知识本身的特点——如解决教学问题不用相应公式等等，但它仍有助于学生解决学习上的问题。实际上，学生不能解题往往不只是缺乏这方面的知识，而是根本就不知该从何思考、从何入手。因此，教师有必要在课堂上训练他们掌握一般性的解决问题策略。
比如，这一节开始时我们提到的“卖柠檬水”的数学题，学生在解题时常会出现困难。假如教师这样提问一下：“现在已经知道每杯卖多少钱，要想知道每杯获利多少，还缺少什么条件？
”多次重复这样的提问，学生就逐渐掌握了逆推的方法。同样的提问方式还可以有：“我们现在计算的这一步能达到什么目的？
”、我们为什么这么做？”、这一结果与解决问题还有什么差距？”、我们得出的这个结果有什么用处？
”等等，通过这样的提问训练，学生就逐步掌握了爬山法、手段-目的分析等等策略。
当然，如果有条件，也可以直接教授学生这些策略，明确告诉他们这是逆推或是简化。只要方法得当，效果是一样的。
3．分析例题
很多时候，教师只是举。
一、二个例题并给出解题方法和答案，学生就模仿着教师的方式来做其它题，实质上并没有真正理解。因此在题型略微复杂时，学生就会茫然或出错。避免这一问题的方法是分析问题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中真正具有了内涵，而不是僵化的程式。
凯勒尔 （carroll，1994）的研究也证实了这一点。他发现对例题进行分析讨论后，学生做题速度快、很少出错，也很少再需要教师在解题时给予指导；而那些没有经过例题分析的学生，即使学习拔尖或经过个别辅导的学生，也很难达到这些（p·eggen，1997）。
4．让学生用视觉表征问题。
学生可以被看作是解决学习问题中的新手。新手在解决问题中的一个特点就是，工作记忆有限成为他们解决问题中的一大障碍。前面讲过，专家有丰富的经验来用“组块”表征问题，因而能大量节省工作记忆空间；而新手只能一个条件、一个条件地表征问题。
消除这一障碍的方法就是，把脑中理出的条件画在纸上，用视觉来代替记忆。这不仅能有效缓解工作记忆的负担，而且画图的过程也是一个重新理解问题的过程。许多问题难以一步解答，但若画出图来却一目了然了。
5．专家示范
教师自己可以通过表演，给学生示范如何分析一个问题、如何区分重要与不重要信息、如何采用解题策略、以及如何评价结果等等；也可以让学得好的学生来表演。这实际上是为学生提供了“专家”示范，学生可以通过比较专家与自己思考问题的差距，从而模仿专家、调节自己的行为。心理学上也把这种方法称为“认知学徒”，即学生象过去作坊中的学徒那样，由模仿而到掌握自己的技术。
6．训练学生对解题过程的监控
前面讲过监控对解决问题的作用。学生不知用哪种方法好、结果真不真实，就是由于缺乏对解决问题过程的监控。教师可以有意识地训练他们的监控能力，如动手做题之前先预期一下所选方法能达到何种结果、结果大致在哪个范围；做完题后看看答案与自己预期的是否一致等等。
如果孩子能自己先考虑到6个容积为2/3升的瓶子装的奶肯定要少于6升的话，那么就不会出现前面提到的答案错了自己还不知道的事情了。
2.简述布鲁姆认知领域的教学目标。
布卢姆(1956)将认知领域的目标从低到高分为六级：
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：
一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：
一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
6)评价：指对材料（论点的陈述、**、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。评价包括两种形式；一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。
3.简述教师的五大角色。
教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。
一）学习的指导者
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。
教师要扮演好学习指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：
（1）发动和激励学习。教学的效果在很大程度上取决于学生是否愿意学习，是否具有学习的积极性。要把知识教给学生，就要使学生爱学习，要调动起学生的学习积极性。
发动和激励学习，需要教师掌握相当的教育理论和多方面的教育技能。
（2）组织教学。要达到确定的教学目标，教师要能够有效地组织教学。教师必须善于了解学生的实际情况，确切地掌握每个学生已有的知识水平、学习习惯和方法、能力与兴趣等，以便作出正确的教学预见和安排；在教学中，根据学生的具体情况分别采取适当的教学方式；很好地钻研课程和教材，在仔细研究课程和教材的基础上，独立地组织教学。
（3）评定学习。在教学的一定阶段，教师还要做出“学习效果的评定”来考察每个学生的学习程度如何，并通过反馈改进教学。
教育心理学作业
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