基于思维加工的教学策略有哪些？针对其中一种策略，结合实际案例说说你在教学中是如何落实的？
基于思维加工的教学策略有：
1、 创设情境，发动学生积极参与。
2、 引导学生开动脑筋，掀起头脑风暴。
3、 适时适当引导思维活动。
4、 保护学生的思维幼芽。
5、 鼓励发散思维和求异思维。
下面就平面镜成像谈谈在教学实际中的落实情况。
大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小，物体离平面镜越近像越大”。利用上述基于思维加工的教学策略之引导学生开动脑筋，掀起头脑风暴来突破这一难点。
教学过程。（一）、创设情景，引入新课。
法一：提问：水中的蜡烛能燃吗？
演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。
玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。
提问：你能解释一下吗？
同学们想知道这神奇现象的原因吗？
法二：取一面大的平面镜，竖直放在讲台上，，镜面对着同学，让同学观察自己在平面镜中的像。
新课教学。1、平面镜成像特点。
提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（其中之一是像的大小问题）
1）、像与物等大、像比物大、像比物小；
制定计划与设计实验：
如何来**像与物的大小是否相等呢？
[明确**目的]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确**方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]—要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
我们看见物体在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？—必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。
那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。
那么怎么办？——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？——提示：漆是人刷在玻璃板上的）换成平滑的白玻璃做。
好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
实验步骤：1、 在白纸一方的垂线上任意位置放一点燃的蜡烛，并用笔记下蜡烛的位置，观察玻璃后面的像。
2、 拿另一未点燃的蜡烛放在玻璃后像的位置，观察到这支蜡烛好像被点燃了一样，记下其位置。
3、 改变点燃蜡烛的位置，重复步骤二，观察到现象始终相同。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学**成功后的成就感。]
平面镜成的虚像与物体的大小？——等大。
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？--不变。
强调：像的大小始终与物的大小相等。
学生会有疑问：为什么我们离镜子远的时候看到自己成的像要小些呢？
举例：我们观察同一个人，如果此人离我们近，我们就觉得他大，反之就小。那是这个人离我们远了就变小了吗？
不是，这是视觉问题。近大远小。所以眼见也不一定为实。
交流与评估：为什么要用玻璃板而不用平面镜？为什么要准备两支完全一样的蜡烛？
可不可以用两枚相同的棋子代替蜡烛？实验时为什么还要用到白纸？为什么要垂直于水平面放置玻璃板？
如何放置两枝蜡烛（谁前谁后）？如何记录两支蜡烛的位置？如何判断玻璃板后面的蜡烛与玻璃板前面点燃的蜡烛的像是完全重合的？
为什么要更换物体的位置做重复实验？
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